身心障碍暨资赋优异学生鉴定原则鉴定基准.ppt

第一章 緒論 .tw/elearningpdf/本國特殊教育沿革-林寶貴老師.pdf .tw/elearningpdf/如何發現及協助特殊教育學生/壹、如何面對及轉介特殊教育學生.pdf .tw/elearningpdf/鑑定安置與輔導-張正芬老師.pdf http://3.tw/2d/special/outline/outline_0100.asp 特殊教育理念 突破障礙、順利成長 世界特教之發展 盲聾教育開始(1760世界第一所盲校創於法國巴黎) l??????? 台灣特教之發展 起源始於民前23年，英國牧師甘雨霖在台南成立「訓盲院」 台灣啟智教育的拓荒者：甘惠忠神父 民86特教統計 國教階段學生為2,980,278人，接受特教服務之身心障礙學生有48,965人(特殊班及特殊學校41,907人，普通班為4,307人，在家教育2,748人) 86年度身心障礙學生安置率為77.28%。 特殊學校：啟明、啟聰、啟智、啟仁 特殊班：啟智班、啟明班、啟聰班、啟仁班、情障班 資源班：學障班、輕障資源班 在家教育 特殊教育沿革與現況 民國五十一年臺北市中山國小成立第一個啟智班 民國五十九年「國中益智實驗班」在臺北市首先設立 六十五年，第一所啟智學校在臺南設立 七十八年，於臺北市實驗試辦「學前幼兒啟智班」，重視智障兒童的早期介入教育與復健。 民國八十三年起並推展「高職特教實驗班」及第十年技藝教育班，提供智障學生接受職業訓練與輔導的就學機會 現況 對智障學童之教育服務型態也從「自足式」特教班的單一模式，擴展至特殊學校、資源班、融合班、普通班、養護機構以及在家教育等多樣安置模式。 推動「融合班」之模式，以及安置輕度智障者於「普通班」之教育型態。 啟仁班 身體病弱教育 教育型態:(1)特殊學校(2)資源教室或巡迴教師(3)自足式特殊班(4)混合式的普通班 (5)醫院附設班級(6)在家教育。 民國五十一年由臺大醫院社會服務部率先實施，為長期臥病的學生提供教育服務。民國六十年臺北市政府教育局開始派國中、國小教師長期駐院負責教學工作 嚴重情緒障礙教育 民國五十九年「臺灣省特殊教育推行辦法」即將「性格及行為異常」列為特殊教育服務對象的七類之一 民國八十一年臺北市西門國小成立快樂兒童資源班，從事校內情緒障礙學生的教育實驗工作 學習障礙教育 民國八十一年正式提出學障的定義與鑑定標準。 民國七十一年開始學習障礙教育:台北巿於永春、東門、劍潭、河堤等四所學校以「資源教室」實施學習障礙教育。 學障教育在國小以二年級的國語補救教學型態為主。 對於國中階段學習障礙教育，才從「學習困難補救教學班」的型態中逐漸抽離，限於資源班型態 自八十七學年度起，台北市在國中、高中職普設資源教室，服務各類身心障礙學生 多重障礙教育 自民國七十六年起對於學齡階段（指6-15歲）無法到校接受教育的重度障礙及多重障礙學生，提供「在家教育」巡迴輔導措施 民國八十二年起，服務對象更擴大至自閉症、植物人以及其他類的嚴重障礙者。 自閉症教育 由醫院開始 民國五十六年台大醫院兒童心理衛生中心設立日間留院部並於其後開辦自閉症兒童早期療育服務 民國八十六年修訂通過的特殊教育法，才正式將自閉症單獨列為身心障礙教育的一類 台北市政府教育局於民國七十四年在台北市立師範學院附屬小學所開設的情緒障礙班，此班以招收中重度自閉症兒童為主，為全時制的特殊班 民國80年高雄市政府教育局於瑞豐國小及內惟國小率先開設自閉症兒童資源班，提供巡迴輔導服務 高雄市大仁國中於民國85年開設有自閉症資源班 台北市政府教育局並指定西松高中為自閉症的資源學校。 資賦優異 台北市福星國小和陽明國小率先於民國五十二年開辦「優秀兒童教育實驗班」 民國六十年委託國立台灣師範大學教育研究所，輔導台北市大安、金華國中，從事「才賦優異學生教育實驗」 民國62年，教育部正式訂定「國民小學資賦優異兒童教育研究實驗計畫」，自此我國資賦優異教育較大規模地展開。 民國68年上述第一階段實驗計畫修正為「國民中小學資賦優異學生教育研究第二階段實驗計畫」，由國民小學擴延至國民中學階段，為期三年 民國七十二年起開辦高中數理資賦優異教育班級 民國七十七年訂定「中學數學及自然學科資賦優異學生輔導升學要點」，提供數理資優生甄試保送升學的機會 對象擴充 1.一般智能優異 2.學術性向優異 3.藝術才能優異 4.創造能力優異 5.領導才能優異 6.其他特殊才能優異 法規 民國七十三年的「特殊教育法」 民國七十五年公布之「特殊教育課程、教材及教法實施辦法」 民國七十六年「特殊教育法施行細則」 民國八十六年特殊教育法修訂 未來趨勢 專責單位及專人辦理特教工作 專權統一提昇效能