辅读学校家长工作室建立与运行的探索.doc

PAGE PAGE 6 辅读学校“家长工作室”建立与运行的探索 施凤 陈奇 上海市静安区南阳学校 一、前言 当今社会是知识经济的社会，是一个全面竞争同时也要求相互合作的时代，教育面对这种纷繁变化，已无法再局限于校园之内，必须寻求与家长、社会的合作，寻求多方的支持和配合。国际上对于家长参与学校教育管理的权利和义务问题越来越关注，包括美国、日本等很多国家都有相应的立法保证家长参与学校教育管理的权利。而我国香港和台湾等地区也在进行这方面的探索和实践，并取得了一定的成效。 大陆的教育界对于家长参与学校教育的研究也在深入开展的过程中，很多地区和学校在这方面进行了探索和尝试。但到目前为止，由于观念没有在根本上改变，很多家校合作往往流于形式，活动缺乏计划性、互动性、平等性和连贯性。 对特殊儿童实施个别化教育有利于特殊儿童的发展，是特殊教育发展的趋势。我校是一所位于上海中心城区的特殊学校，随着生源逐年减少，学生的残疾程度日趋严重，形成了学生少、教师多、教学难度大的特点。这为我们更好地开展个别化教育提出了现实需要和提供了必要条件。要制定一个完善的个别化教育计划，需要医学专家、教育专家、教师、家长等相关人员进行协作，共同制定。我校创设和建立“家长工作室”，就是为了更好地实施个别化教育计划，为每个特殊学生提供最适合和最充分的教育。我们努力协调综合社区、学校、家庭三方力量，积极探索和创建平等、有效的家校合作模式，为每个学生的充分发展提供更好的教育支持。 二、研究过程 “家长工作室”概念定义 所谓“家长工作室”就是有家长组成，协同社会和学校共同促进个别化教育发展和特殊儿童“充分发展、快乐生活”的常设机构，我们将此机构的办公地命名为“家长工作室”。 “家长工作室”的建立，进一步推进家校合作，家长的参与由浅层次参与向高层次参与逐步走向正式的组织上的参与。 “家长工作室”组织结构 1. 家长工作室在学校教育中的地位 教导处德 育 教导处 德 育 总务处 家长工作室 学 生 行政办 校长室 党支部 “家长工作室”作为与德育、教导处等平行的学校工作部门，直接由校长室进行管理，为家长平等参与学校各事务提供了平台。同时，“家长工作室”与学校其他部门之间的双向关系，使家长与学校各职能部门之间存在一种互动，提高家长参与学校管理的针对性和实效性。“家长工作室”是作为学校的一个常设机构与学校其他部门一起为学生的充分发展服务的。 2.家长工作室的工作范畴 学 校 学 校 社区 家长工作室 全体家长 目前，家长工作室设有一位负责人和两位成员负责日常事务，他们与学校和社区之间是一种交流互动的关系，信息可以在此循环关系中不断进行互通，以起到协调学校、社会、家庭的作用。同时家长工作室作为家长的组织，为所有家长提供服务，并做好各项工作的组织和管理。 家长工作室的运作原则 1.统整性原则 将“家长工作室”纳入学校的整体工作之中，同时协调学校、家庭、社会各方资源，以利于学生教育。 2.针对性原则 针对不同类型的残疾儿童家庭，开展内容具体、方法灵活、富有成效的家庭教育指导。 3.自主性原则 将家长从被动接受学校指导，转为主动参与学校决策和管理，在此过程中主动学习，并发挥自主管理和协调的作用。 4.长期性原则 对“家长工作室”的运作机制的研究，旨在探索家校合作模式，形成长期的、良性的循环。 5.互助性原则 整合学校和家长的资源，使教育资源得到最大限度的利用，为特殊儿童的发展服务。 建立了家长工作室的运作制度 家长工作室的正常运作需要制度的保证，针对“家长工作室”在运作过程中遇到的实际问题，我校与家长工作室共同制定了包括：《家长工作室成员职责》、《家长工作室使用制度》；《家长来校活动制度》；《家长工作例会制度》等一系列制度，其中《家长工作室成员职责》中就规定家长工作室每学期要有工作计划和小结；成员每周半天来校参与学校管理；每月组织家长参与学校的教学活动；每月初召开一次成员会议等。《家长来校活动制度》中规定家长在开学初可向“家长工作室”提出可以参加学校活动的时间；活动结束，家长可向“家长工作室”或学校有关部门反馈意见和建议等。制度的建立明确了家长在参与学校工作过程中的权利和义务，保证了“家长工作室”活动开展得有序性和连贯性。 （五）确定了家长工作室的操作内容 1.参与决策；对学校管理和教师教育、教学进行评估。 自“家长工作室”成立以来，家长工作室成员以进校听课、评课等方式参与到了学校的教学与评价体系中来。通过这一系列活动，家长参与学校活动的主体意识得到了提高，对于学校的教育，他们不再只是作为旁观者，而是积极参与其中。通过参与，他们对学校的各项工作也有了更清晰的认识，在参与学校管理与决策的过程中，提出了建设性意见。如，在家长代表听取学校规划以后，有家长就提出，家长是否能以