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中等职业学校 体育与健康教学指导纲要 —— 解读及教材介绍 教学指导纲要修订工作组 组长 体育与健康（南方版） 主编 郑厚成 大连海事大学 教授 二OO九年五月二十七日 ; 一、关于课程改革 1999年6月，随着第三次全国教育工作会议的召开，在所颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“调整和改革调和体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”，使以“推进素质教育”为核心的基础教育课程改革不断深入展开。 在这一改革过程中，为了贯彻落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，根据经济社会、岗位职业能力和人的终身发展需求，2008年6月教育部职业教育与成人教育司，从修订公共课程教学大纲和组织开发国家规划新教材入手，启动了新一轮中等职业教育的课程改革工作。 （一）课程改革的动因 简言之，促使课程改革的根本动因，在于社会经济发展和文化进步，不断对教育提出新的要求；同时也受世界先进教育思潮和理念的影响与制约。;社会经济发展和文化进步;（二）课程改革的启动 启动课程改革的工作，必须在国家教育行政部门的部署与领导下进行，以确保全面贯彻党的教育方针，充分反映不同历史阶段国家所要表达的教育意志。 （三）课程改革的要素 课程改革是一项系统工程，需要团结新确定的人才培养目标，对以下课程要素进行全过程的研制与开发。;1．课程规划 是指按课程改革的理想，制定实现这种理想的具体方案。 ;2．课程采用 是指从课程规划到课程实施的过渡环节，即根据课程规划做出是否采用某项课程的决定，我们新一轮基础教育课程改革的重要目标，就是保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性、实行有指导的逐步放权，建立国家、地方和学校三级课程管理模式。 ;3．课程实施 是指课程按规划付诸实践的具体过程，但又并非机械地落实，它取决于教师、学生、内容与环境等四大要素，并因这些要素的不断变化而始终处于动态中。 ;4．课程评价 是指对课程变革总过程的评估，目的在于确定哪些因素与变革的研究和传播有关，怎样测定变革的实施程度，以及如何评估课程变革产生的预期或非预期的实际效果。;（四）课程改革的理念 1．课程改革的价值观;2．课程改革的生态观;3．课程改革的设计观;4．课程改革的文化观;5．课程改革的实施观; 二、关于教学改革 简言之，教学是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，要求实现“教与学”之间的相互统一。但教学是知识传授还是行为科学？它与课程之间又是什么关系？诸如这些看似简单实质又颇难应付的问题，却一直困扰着现代教育理论与实践，并直接影响课程改革的实际效果。; （一）课程与教学呈线性关系 20世纪的教育是以课程与教学分离为特征的，原因在于社会需求和政治形式的多变，使“制度课程”成为对众多教师教学行为进行控制的有效工具。因为官方规定的课程指南，不允许教师所做的课程变革与官方认可的社会需求相悖。于是课程与教学被视为一种线性关系，即课程是教学的方向或目标，教学就是忠实而有效的传递课程，而不应对课程做出任何变革。这样就必然认为：课程是有计划的学习目标或结果，而教学则是实现目标或达到结果的手段。; （二）课程与教学的有机整合 20世纪末，为了使人的主体性在教育情境中获得充分发挥，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求，即认为课程已不再只是脱离教育情境而研制的书面文件（纲要、教科书、教学指南），而是有师生互动共创的一系列课程教学“事件”，它通过学生局面阅读、教师解释、口头讨论、行为表现等一系列重构过程，使“制度课程”演变成动态中发展的“体验课程”。; （三）值得思考的两个问题 课程与教学的分离或统一，是指课程的先进教育理念能否在教学中具体体现，但现实与理想之间势必又存在差距，如何弥补这种差距，需要大家认真思考以下两个问题。; 1．什么知识最有价值 19世纪英国教育家斯宾塞，根据适应“完美生活”的需要，强调最有价值的知识是科学；20世纪“要素主义”提出：最有价值的知识是选择；永恒主义认为：只有适应社会发展的知识才具有永恒价值；而学术中心论则以尊重学科本身的逻辑和学习者的心理逻辑为前提，是有利于发展解决问题的能力和探究精神的知识为最有价值，于是主张把“知识”划分成以下