高校“中国近现代史纲要”课程教学过程的反思 .docVIP

高校“中国近现代史纲要”课程教学过程的反思 　　摘 要： “中近现代史纲要”是国家为了提高学生的社会责任感，让他们树立正确的价值观和历史观而开设的一门思想政治课程。但由于我国的国情和学情，其在实际教学中仍存在一些问题。为了提高国民素质，培养高校学生的个人价值观和社会责任感，应该对高校“中国近现代史纲要”的教学进行翔实的分析和反思，从中找出适合国情和学生身心发展的方式方法。 　　“中国近现代史纲要”是近年来高校为了提高学生的社会责任感、历史使命感，进一步培养高校学生的民族精神而增加的一门课程，属于思想政治理论课程的范畴。它的出现是在2005年―2008年国家出台的一系列高校思想政治教育改进的文件的基础上所开设的，是符合中国高校教育发展趋势的[1]。高校培养的人才不仅需要扎实的专业知识，更重要的是社会责任感和社会主义核心价值观，这就需要学校和国家通过加强其思想政治教育方面的教学实现，“中国近现代史纲要”是重要途径之一。虽然该课程已经在高校中开展实施，但在教学实施过程中仍然存在一些现实的问题，需要通过不断的反思完善它，让其教学越来越符合国家、社会和个人的需求。 　　一、高校“中国近现代史纲要”课程教学现状分析 　　“中国近现代史纲要”这门课程是现在中国高校中的一门基础学科，体现出的是一种全员参与学习的方式。这种教学方式是国家培养学生社会责任感的一种有效途径，可以让学生在铭记历史的过程中感受到祖国的伟大，激发热爱祖国的思想意识。 　　（一）课程教学的必要性分析 　　“中国近现代史纲要”是根据我国国情和高校学情制定出来的一门思想政治教育课程[2]。 　　随着高校教育的不断发展，国家需要德才兼备的学生为社会作出贡献。现在的美好生活与中国人民的抗争史是分不开的，这就需要大家铭记中国的历史，近现代史更显得尤为重要，它记载着中国人民与敌人抗争的历史。再加上现在社会中存在一些不良风气，这些都需要我们认真学习近现代史方面的知识，强大内心，达到知识与素质的均衡发展，成为社会所需要的真正的高素质人才。列宁曾说：“忘记历史就意味着背叛。”毛泽东说：“今天的中国是历史中国的一个发展。”[3]足以看出历史对中国发展的重要性。 　　（二）课程教学的现实性分析 　　虽然“中国近现代史纲要”成为各大高校的基础课程，但在实际教学中，思想政治专业和非思想政治专业的老师对其的重视度存在差别。情形是：思想政治专业学生的专业课，必须进行专业系统的学习，才能达到学习目的，教师对其的要求比较严格;对于很多非政治专业的学生来说，“中国近代史纲要”只需要考试及格便可，不需要对其进行深入的研究学习，教师对其的要求相对较低。 　　兴趣是最好的老师，但在此教学中很少有教师能控制整个课堂，让所有学生跟着自己的思路走，他们对待非思想政治专业的学生一般得过且过，只要完成教学任务，并没有做到让学生爱上这门课。 　　高校“近现代史纲要”的教学一般都是大班教学，这样学习很大程度上是靠学生的自觉性，而在中国这样一个大环境中，刚入学的大学生就像刚飞出笼子的鸟，自觉学习的能力有一定的退化，这就造成了课堂教学效率不高的局面。 　　二、高校“中国近现代史纲要”教学过程与方法 　　高校“中国近现代史纲要”的教学是为了让学生了解中国近代和现代的发展历程，主要是对事件和人物的把握[4]。 　　（一）教学过程分析 　　高校教师首先要确定教学的重难点，逐个突破，而历史人物的教学则是重难点，需要教师对其有着全面的把握;其次是理清教学中历史发展的脉络，根据学生实际情况制订相应的教学计划;再次是课堂教学，高校课堂主要靠的是学生的自主学习，教师只是传授者，学习效果则主要取决于学生的学习自觉性与接受能力;最后，是课后教师的反思，一个是对自己教学方法和教学内容的反思，另一个是对课堂的反思，主要包括课堂的气氛和学生的听课效果、学生作业的反思，在作业及论文中发现学生的薄弱环节及新颖观点。 　　（二）教学方法分析 　　在中国这样的大的教育背景环境下，高校“中国近现代史纲要”采取的是大课堂、讲授式的方法，主要遵循的是传统的教师教、学生学的教学方法，在很大程度上忽视学生的自主学习的能力，对于大学生而言，他们的思想意识已经基本成熟，有自主思考的能力。但由于高校教学条件的限制，一般采取的是大班教学的方式，几百个学生一起上课，不利于教师与学生课堂的沟通。 　　虽然现在倡导的是将信息技术与教育教学紧密相连，高校“中国近现代史纲要”教学中运用多媒体教学的方式，通过课件和视频的展示来激发学生的学习兴趣，这是符合学生身心发展的特点的。特别是视频片段的展示对“中国近现代教育史纲要”教学效果的强化有着十分重要的影响。多媒体教学在一定程度上可以调动学生学习的积极性，但其还是忽视了学生参与的重要性，学生只是单方面地接