第五章学习迁移.pptVIP

第5章学习迁移 一、什么是迁移 1、迁移的含义 迁移是指一种学习对另一种学习的影响。、 迁移是学习领域的普遍现象：从学习内容上看涉及知识、技能和社会规范等所有学习领域；从所学习内容的时间先后上看涉及它们之间的相互迁移；从所学习内容类型上看既有同类型内容的迁移，也有不同类型内容的相互迁移。 2、迁移的种类 ①根据迁移产生的效果，可将其分为正迁移也叫“助长性迁移（指一种学习对另一种学习的促进作用）和负迁移也叫“抑制性迁移”（是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用）。 ②根据迁移发生的方向，可将其分为顺向迁移（指先前学习对后继学习发生的影响）和逆向迁移（后继学习对先前学习发生的影响）。 2、迁移的种类 ③根据迁移发生的水平，可将其分为横向迁移也叫做水平迁移（先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响)和纵向迁移也叫垂直迁移（先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响——分自下而上和自上而下两种）。 ④根据迁移的内容，可将其分为一般迁移又叫“非特殊迁移”“普遍迁移”（一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体学习内容的影响）与具体迁移又叫“特殊迁移”（学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中） 2、迁移的种类 ⑤根据迁移过程中所需要的内在心理机制（学习者原有的认知结构、认知经验和认知系统）不同分： 同化性迁移—学习者原有的认知结构没有发生变化，直接将原有认知经验应用于与其本质特征相同的一类学习中去。（举一反三、闻一知十） 顺应性迁移—在新知识的学习过程中，学习者需要通过调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化。 重组性迁移—在学习新知识的学习过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 2、迁移的种类 ⑥根据迁移发生的自动化程度，可将迁移分为低路迁移（经过反复练习的技能几乎不需要意识的参与便能自然而然实现的迁移）和高路迁移（有意识地将某一情境下习得的抽象知识运用于不同的情境之中）。 ⑦根据迁移发生的情境的相似程度，可将迁移分为近迁移（即把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相近的情境中）和远迁移（个体能将所学的经验迁移到与原初学习情境极不相似的其他情境中时）。 3、迁移的作用 ①、迁移对于提高解决学习者解决问题的能力具有直接的促进作用。 ②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 ③迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。即提高学生学习效率和教师工作效率。 二、迁移的理论 1、形式训练说——①以官能心理学为基础 基本观点:个体心理是由意志、记忆、思维、推理等官能组成，各种官能可以通过训练得到发展和加强。一种官能在某种学习情境中得到改造，会在与该官能有关的的所有情境中自动起作用。一种官能的改进会加强其它所有的官能。 ②迁移是通过对种种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。 2、共同要素说——桑代克和伍德沃斯以刺激——反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说 基本观点：①只有当两个机能的因素中具有共同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。 ②共同要素或共同元素是指共同的刺激和反应的联结。 3、经验类化说（概括化理论）——贾德提出 基本观点：①两个学习活动之间存在的共同成分只是迁移产生的必要前提；产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。 ②学习者自身概括化水平越高，迁移的可能性越大；学习者对两种活动中概括出的共同原理学习得越好、越透彻，迁移就越好。 4、关系转换说——格式塔心理学家提出的迁移观点 基本观点：①迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。 ②学习的主体越能认清、了解和发现事物之间的关系，则越容易产生迁移，迁移的作用也越普遍。 5、认知结构迁移理论——奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。 基本观点： ①一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，学习者原有认知结构的特征始终都是影响新的学习与保持的关键因素。 ②影响学习迁移的最关键因素是认知结构的组织特征，如认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨