小学数学学习心理学+学生1.ppt

数学学习论通识知识：数与运算 算术中的问题解决 2、算术问题的难度分析 了解算术问题的难度因素和难度点，可以帮助教师从心理认知角度有效地指导儿童跨越障碍。 5）单位的变化 在数量单位的变化中，除了名称的变化外，还包括维度的变化，这也是造成乘除法问题比加减法问题困难的原因。因为后者只涉及一位空间，但前者可能涉及二维或三维的度量空间，甚至涉及度量空间之间的关系。（林碧珍，1991） 儿童甚至于成人一般均避免使用乘除法方法，而比较喜欢以加减运算来解决问题。（Hart,1981） 数学学习论通识知识：数与运算 算术中的问题解决 2、算术问题的难度分析 了解算术问题的难度因素和难度点，可以帮助教师从心理认知角度有效地指导儿童跨越障碍。 6）问题的表征 在算术问题中造成问题表征困难的主要原因是缺乏相应的符号，如未知数符号的使用。 “一个数的5倍加4等于24，求这个数”，若将这个数用未知数符号x表示，则问题就转化为简单的计算；而若用算术思维方法，则需要一个逆向思维的过程。 数学学习论通识知识：数与运算 数与运算的教学 研究表明，有些内容从来都是被认为难教难学，其中包括分数、小数、比例和百分数（Barnett,Goldenstein Jackson,1994）。因此，有关这些数学内容的教学也就成为小学阶段学习理论研究的热点，成果也比较丰富。 数学学习论通识知识：数与运算 数与运算的教学 1、数与运算教学的认知分析 （1）认知层次 分数概念学习五个连续层次（Kieren,1992） 1）把分数作为整体的一部分； 2）对一个事先分成若干份的整体，通过数其中一部分的份数而得到分数； 3）把一个整体平均分成若干份，对整体的份数和部分的份数分别进行计数； 4）通过数“份数”对两个异分母的分数求和； 5）根据分数的加法原理，对两个异分母的分数求和。 Kieren 认为，分数教学应该按照上述五个层次进行，不同层次之间不能随意“串位”，否则容易造成理解上的混乱。 数学学习论通识知识：数与运算 数与运算的教学 1、数与运算教学的认知分析 （1）认知层次 小数的6个认知层次（Hart et al,1981）： 1）千位数以内的位值概念； 2）一位小数； 3）二、三位小数； 4）与左边的位值关系，如5.13X10的结果与5.13的差异； 5）更复杂的位值关系，如40个0.1相当于多少个0.01，将3.7分成100等份，每一等份是多少； 6）从除的结果（59÷190接近于0.03、0.3或3？）发展到小数之间的小数有无限多个（写出介于0.41和0.42之间的小数） 数学学习论通识知识：数学问题解决 数学问题解决的教学目标 作为数学教学的三大基本任务之一，数学问题解决的教学担负着数学课程的许多重要目标，主要包括以下四个方面： 3.学会数学式的思维 Schoenfeld 认为，要通过问题解决培养学生的数学思维，首先必须选择一个合适的有真正数学味道的问题，这种问题的一个特征是：在解答过程中可以产生新的数学问题，由此得出一连串的数学问题。 例：方程和等式之间是怎样的关系？ 什么是方程？什么是等式？ 方程是不是等式？ 等式是不是方程？ 数学学习论通识知识：数学问题解决 数学问题解决的教学目标 作为数学教学的三大基本任务之一，数学问题解决的教学担负着数学课程的许多重要目标，主要包括以下四个方面： 4.帮助学生形成正确的数学信念 Schoenfeld 1994年曾做过一个教学实验：“数学权威在哪里？” 学生数学信念的转化进程： 老师是仲裁者→数学论断是否正确并不是哪个人说了算，而是数学本身的原因→ 讨论重点转移到：什么是有说服力的数学论据（首先说服自己；然后说服你的朋友；然后说服你的敌人），明白正确的理解、判断的涵义，学会数学交流→自己寻找证据，而不是依赖老师的仲裁 数学学习论通识知识：数学问题解决 数学问题解决的教学模式 目前，数学问题解决教学有以下几种流行模式： 1. 样例学习（例中学） 2.学徒式教学 3.基于问题的学习 4.专题学习 5.发现式学习 6.变式教学 数学学习论通识知识：数学问题解决 思考题 影响数学问题解决的主要因素有