高师院校教师教育技术能力培训模式研究-2019年教育文档.docVIP

高师院校教师教育技术能力培训模式研究 　　高等师范院校作为基础教育工作者的输送地，其教师应具有较强的课堂教学示范意识及独特的教育技术能力，以便能够有效培养适应新课程改革的未来教师，同时满足自身教学与科研的需求。河南省有10余所高等师范院校，从教师在任职之前所毕业院校的统计结果看，32.3%的教师来自非师范类院校，其教育技术能力相对匮乏，对基础教育改革认识不够。为提升高师院校教师的教育技术能力，促进其专业发展，有必要加强高等师范院校教师的教育技术能力培训。 　　一、高师院校教师的教育技术能力现状分析 　　教师的教育技术能力培训以被培训者教育技术素养的获得为主要目标，重在提高教师的教育技术能力。［1］信息化教学能力是教育技术能力的核心内容，在信息化教学能力基础上建立的教育技术能力构成了教师专业发展的核心力量。［2］为了了解高师院校教师的教育技术能力现状，本课题组根据全国高校教育技术协作委员会制定的高校教师教育技术培训大纲，参考《中小学教师教育技术能力标准》，并结合高师院校教师的特殊身份及要求，从教师对教育技术的意识与态度、教育技术基本理论知识掌握情况、基本操作技能和信息化教学能力现状、所期望的培训模式和培训方式等方面设计了问卷，选取周口师范学院、商丘师范学院、安阳师范学院和洛阳师范学院从事专业教学的教师为样本，在中文、外语、数学、物理、化学、政法等与基础教育紧密相关的几个院系进行了抽样调查。共发放问卷400份，回收384份，有效问卷372份，有效率96.9%，其中文科180份，理科192份。分析结果表明： 　　1.课堂教学示范意识缺乏。88.1%的教师已经意识到教育技术在创设教学情境、突破教学重难点、开阔学生视野等方面所起的重要作用。而在回答“您在日常教学中具有指导学生合理应用教育技术能力的意识吗？”时，仅16.1%的教师选择了完全具有。在回答“您具有有效指导学生适应新课程改革的教育技术应用的能力吗？”时，19.4%的教师选择了具有，水平一般的占47.3%%。在回答“您是否利用专业工具软件进行示范教学？”时，30.1%的教师选择了使用。这说明大多数教师还没有意识到所培养学生身份的特殊性，缺乏培养师范生教育技术应用的意识及在课堂中进行示范教学的能力。因此，高师院校教师要熟悉基础教育课程改革的教育教学理念与信息化教学模式的实施要求，加强示范意识，以指导师范生掌握新课改所要求的教师教育技术应用能力。 　　2.教学媒体素材处理与资源管理能力欠缺。调查显示，75.3%的教师能够熟练操作办公软件，23.7%的教师熟悉教学媒体素材处理软件与资源管理工具的使用，12.9%的教师基本掌握动画制作软件，大多数教师对所教学科的专业工具很少使用或根本没使用过。这说明大部分教师还不能较好地利用现代化软件资源优化教学，且相当大的一部分教师畏惧对新知识、新技术的学习。因此，培训时要加强图片、音频、视听等媒体素材处理软件的学习，指导教师熟悉并掌握常用的网络学习方式，多鼓励教师应用专业工具辅助课堂教学，并选取典型的教学案例开展研讨活动，以激发教师应用现代化软件资源辅助教学的主动性。 　　3.信息化教学能力存在不足。多于70%的教师熟悉教育技术的相关基础知识，但对当前的信息技术与课程整合（49.5%）、网络课程（43%）等热点问题的了解不多。信息技术与学科课程整合是实现信息化教学的基础，网络课程则是优质教育资源共享的一个重要方面，这直接影响到教师的信息化教学能力，而教师的信息化教学能力则主要体现在自身教育技术相关知识在具体教学实践过程中的应用。统计显示，仅有22.6%的教师基本掌握信息化教学设计的常用模式，24.7%的教师知道新课程改革的三维目标，21.5%能够应用适当的技术和评价工具开展对学生的评价，10.8%的教师熟悉基础教育课程改革中信息技术的应用及要求，因此，高师院校教师要努力提高自身的信息化教学能力，并影响师范生由学习中的切身体会转化为自身教育技术能力的提高。 　　二、基于学习共同体的高师院校教师教育技术能力培训模式的构建 　　相对一般高等学校的教师，高师院校教师的特殊性主要体现在所培养的学生主要是从事未来的基础教育工作。为培养师范生的教育教学能力适合基础教育课程改革的需要，高师院校教师要具有积极培养师范生能正确理解教育技术的意识和态度，要积极应用教育技术辅助学生学习的能力及信息化教学的能力。其中，教师的信息化教学能力是影响师范生教育技术能力培养的关键，也是高师院校教师教育技术能力培训的重要方面。 　　为构建适合高师院校教师学习特征的培训模式，我们对教师所期望的培训模式和教学方式进行了调查。问题“您认为最好的培训模式”的统计表明，37.6%的教师喜欢“面授+网络模式”，29%的教师选择集中面授模式，8.6%的教师认为可以采用网络培训，没有