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浅谈阅读教学中的思维训练 小学语文新课程标准明确地指出：要发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。为达到新课程标准的要求，在教学中就必须时刻训练学生的思维，引导学生想思考，会思考，在使学生在掌握语文知识的同时，发展智力，以促进思维能力的提高。如何在教学中培养学生的思维能力，怎样结合教材特点和学生年龄特征进行思维训练呢？下面就语文阅读教学浅谈几点自己的体会。 一、创设情境，激起思维 情境有着情感参与的氛围，合理的情境能激起学生的主动参与，并在思想上产生一种共鸣，从而使学生产生积极的思维行动。学生只有进入了教学所设计的情境之中，才能带着自身的感情真正地领悟课文内容，加深对知识的理解。例如教学第五册第17课《孔子拜师》。这篇课文开始时我把古代著名思想家、教育家孔子介绍给学生，使学生对孔子贡献以及对后世的影响，既能帮助学生理解课文内容，又能助于学生扩展知识面，激发进一步了解孔子的兴趣，阅读前播放录像，加之配音，把学生带进故事中，让学生知道应该学习孔子谦虚、有礼貌、好学、得到众人的佩服与敬重，故事还让我们明白学习无止境。体会孔子拜师谦虚好学、不怕吃苦、彬彬有礼等品质，这样不仅达到这课的思想教育目的，同时也激发了学生思维，提高了教学效率。 二、设计问题，引起思维 “学起于思，思源于疑”，思维总是从问题开始，在教学中，问题设计合理，能唤起学生的兴趣。尤其是对于小学生来说，兴趣能引起他们对事物的好奇。如果教师把问题设计合理，使学生对问题的探究产生一种乐于接受的情绪，便能引起学生的积极思维。而问题的设计，要紧扣教学要求，抓住教学重点，让问题的答案成为课文内容的总体脉络。例如教学第五册第7课《奇怪的石头》一课，可提出同学们见过大石头吗？你见过这样的石头吗？当你们看到大石头时，你们产生了疑问吗？问题一经提出，学生便有依可循，纷纷开动脑筋，利用电脑多媒体，读了李四光围着大石头躲闪，大石头遮住李四光的情形，学生经过看录像，思维活动积极找到了问题的答案，掌握了文章的思路，促进思维活动的拓展。 三、引导点拨，启迪思维 问题的提出，随让能引起学生的积极思维，但学生的思维是否能合情合理地沿着教学目标展开，还需教师的引导与点拨。在教学中，要保证学生的思维随着作者的意图而行进，这就要靠老师设计合理、具有逻辑性的问题。 引导、点拨学生回答教师所提出的问题，要把握好尺度，由浅入深，循序渐进，遵循学生思维的规律，因势利导，步步释疑，真正起到引路作用。学生在教师有条理的引导下，思维逐步展开，最后达到对知识的理解和掌握。恰当的点拨，不仅训练了学生的思维能力，而且也交给了学生思维的方法。 四、动手操作，发展思维 小学生思维的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡的，而动手操作是实现这一过渡的有效途径。在教学中，我结合课文内容，要求学生做到手脑并动，通过亲身实践，发展思维。正像苏霍姆林斯基所说的：“手脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”这样的教学，不仅加深了学生对知识的领会，也开动了学生的大脑。 五、语言表达，促进思维 发展语言和发展思维使语文教学的两大中心，思维是语言的基础，而训练学生用语言来表达的同时，也能促进思维的展开。 在教学中，要启发学生想说，鼓励学生敢说，训练学生会说，由浅入深，逐步发展学生语言的表达能力，进而促进学生思维的发展。如教学第五册第1课《我们的民族小学》一课，首先老师问，画面上有什么？有的学生便杂乱无章地说，学生、教室和学校等等。有的学生由于观察不细致，漏掉了画面上的内容。这时学生语言表达还没有条理，说话思维不连贯，因此这时要引导学生按一定顺序把画面上事物又条理地表达出来，再对画面进行全面分析，挖掘画面的内涵，如古老的铜钟，挂在大青树强壮的枝干上，有什么用？小鸟在树枝上不叫，想什么？通过画面能反映什么？学生通过想象，运用语言完整地表达出画面内容。这样，经常训练学生用语言表达，能促进逻辑思维能力的发展。 总之，学生思维能力的提高不是一朝一夕就能达到的，要求我们在教学中从点滴入手，注重激发、启迪，在传授知识的同时，发展学生的思维能力，不断提高学生的语文素质。这样才会收到更好的效果。