浅议阅读课中的词语积累.docVIP

浅谈阅读课中的词语积累 小学语文教学大纲在“教学目的”部分指出：小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。而在语言积累中，词语的积累在语文教学中有着举足轻重的作用，只有积累了大量的词语，才能在习作中充分表达自己的所见、所闻、所感。 我认为，词语依存于富有个性和生命力的一篇篇文章之中，它们是滋养词语意蕴、意象、情感、色彩的土壤，要把积累词语与学习文章紧密结合，把积累词语同理解课文内容和情感熏陶紧密结合。离开鲜活生动的语境，剔除血肉、抽筋取骨式的积累，是违反语言学习的规律的。因此，课内词语积累必须与课堂教学的各个环节相适应，与阅读教学的其他要素协同进行，互补互促，实现和谐共振的优化效应。下面就阅读课中如何进行词语的积累，我谈一些粗浅看法。 一、?????? 导入时，在解题中积累。 如教《爬天都峰》，我是这样进行：上课伊始，板书：“＿天都峰”，出示天都峰的图片，简介天都峰，让学生说出从山下到顶峰可用那些动词（上、登、攀、爬……）。然后在横线上填上“爬”，问：“爬”与其他动词有何不同？让学生辨析后，再提问：这里为什么要用“爬”？怎样“爬”？“爬”的结果怎样？以这些问题为导向，引导学生阅读课文。如此引词辨析，融积累词语、设置悬念、定向导读为一体，可谓一石多鸟，事半功倍。 二、?????? 初读时，在感知中积累。 课文的主要内容或主要特点不同程度地体现在重点词语上，感知时结合积累某一方面的词语，使学生注意力相对集中，能迅速感知形象，把握课文重点。如教《火烧云》时，我对初读提出要求——边读边摘录课文中有关以下几个方面的词语：①描写火烧云颜色的；②描写火烧云形状的；③描写时间短暂的。然后抓住“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句来进行教学。这样结合积累，直奔教学重点，学生既有效地积累了词语，又迅速感知了火烧云的五彩缤纷、千姿百态和瞬息万变的特点。在丰富多彩的语言活动中，既激发了学生学习语言、积累词语的兴趣，又给他们带来了一堂印象深刻的课，因而课后的习题“照样子说说描写色彩的词语”掌握特别好。 三、细读时，在理解中积累。 在理解内容方面，我让学生依据内容提炼词语，或依据词语寻找内容，词文互证，对号入座，以积累深化理解，以理解促进积累。如教《将相和》中“完璧归赵”一段，我是这样引导：①秦王写信给赵王，说以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真是（左右为难）；②蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧白白落入秦王之手，显得那样（胸有成竹）；③蔺相如见秦王一心赏璧，无意交城，便假说璧有斑点，有意把璧要了回来，这是（出其不意，攻其不备）；④蔺相如提出要秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是（缓兵之计）；⑤举行典礼的日期到了，可他早已派人将璧送回，来了个（金蝉脱壳）。 在理解形式方面，可引导学生采用增、删、换等多种方法，在揣摩品味中积累。我在导读《再见了，亲人》中“你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是等来的是妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽的噩耗”时，先让学生理解“同归于尽”，然后展开换比训练，让学生抽出其中的“同归于尽”一词再把原意表达出来。于是学生换成了“跟敌人一同牺牲”、“跟敌人一块炸死”、“敌人被炸死，她自己也牺牲”等说法，通过讨论，学生明白了前两种说法各有感情色彩不当的问题，第三种说法又太罗嗦，只有原文的“同归于尽”既准确、恰当，又简洁、明快。学生在体会到课文用词的精妙，理解课文生动的语言形式的同时，也丰富了词语，提高了语文素养。 四、?? 巩固时，在运用中积累。 积累是表达的基础，而运用能强化积累。在阅读教学的巩固阶段，应注意引导学生在理解的基础上，运用词语，促进词语的内化。如教《语言的魅力》的最后阶段，我让学生按照改变课文结构后，拟写提纲复述课文，并要求用上“一衫褴褛、头发班白、无动于衷、生机勃勃、蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、鸟语花香、良辰美景、令人心酸”的词语，以此丰富学生词汇，促进语言积累。当然，语言的感知、理解、运用常常是互相交融的，运用词语的训练不是只能在巩固阶段进行，现在这么提，只是因为在这一阶段有更多的训练机会。 五、?? 反馈时，在调控中积累。 教学是个动态的过程，随时可能出现意外的情况和问题，教师应审时度势，捕捉反馈信息，及时调控，不失时机地引导积累。如我在指导学生阅读课外的文章《一双手》时，其中有这样的一句话：“看着张迎善的一双粗糙得像鼓皮一样的手，我含泪向他深深地鞠了一躬。”我问：“我”为什么会含泪向他深深鞠躬呢？学生说：是为了向他表达深深的谢意。我再问：这是不是一般的“谢意”？其中还包含什么“意”？学生沉默。我见状，随机应变，转身板书“意”，并要求学生在“意”前加一字，组成“心意、注意、留