用提取公因式法进行因式分解.docVIP

山东省2013年初中校本研修阶段 课时教学设计模板 作者姓名 刘莹菊 学校 临朐东城双语学校 学科 初中数学 年级/班级 八年级 教材版本 青岛版 课时名称 用提取公因式法进行因式分解 上课时间 学生人数 50 单元背景 单元学习概述： 提公因式法因式分解是在学生已经学习了整式乘法运算的基础上引入的，它包括因式分解的有关概念，整式乘法与因式分解的区别与联系，因式分解是现阶段学生学习的重点内容，而且也是学生后续学习的重要基础。学习分解因式一是为解高次方程作准备，二是学习对于代数式变形的能力，从中体会分解的思想、逆向思考的作用。分解因式的变形不仅体现了一种“化归”的思想，而且也是解决后续——分式化简、解方程、恒等变形等学习的基础，为数学交流提供了有效的途径．分解因式在整个教材中起到了承上启下的作用综上所述，本节课无论是在知识传承，还是在对学生数学思维训练、能力培养上都有举足轻重的作用。 课时设计说明 本节课的设计从学生的认知基础和认知规律出发，教给学生探求知识的方法，教会学生获取知识的本领，通过“提公因式法因式分解”的学习让学生经历主动参与，积极探求，创造性的发现数学知识的过程，教学设计以思维为中心，观察为主线，问题为载体，能力为目标，将教学过程设计为有一定梯次的递进式活动序列。 学情分析 教学对象是八年级学生，在学习本节前，学生已经掌握了整式乘法运算，对乘法分配律有了一定的认识；虽然对整式的运算比较熟悉，对互逆过程也有一定的感知,但因式分解一直是初中数学教学的一个难点，原因在于分解因式的方法很多，变化技巧较高，且没有一种一般有效的方法。教学中要注意把握教学要求，防止随意拓宽内容和加深题目的难度。教科书对于因式分解这部分内容要求仅限于因式分解的两种基本方法，即提公因式法和公式法，教学中则应让学生牢固地掌握。 学习目标 知识与技能：理解因式分解与整式乘法的区别；懂得寻找公因式，正确运用提公因式法因式分解 过程与方法：（1）由学生自主探索解题途径，在此过程中，通过观察、对比等手段，发现因式分解与整式乘法的区别，确定多项式各项的公因式的方法，加强学生的直觉思维，渗透化归的思想方法，培养学生的观察能力； （2）由乘法分配律的逆运算过渡到因数分解，再由单项式与多项式的乘法运算过渡到因式分解，进一步发展学生的类比思想； （3）寻找出确定多项式各项的公因式的一般方法，培养学生的初步归纳能力。 情感、态度、价值观：通过引例问题情境的创设，诱发学生的求知欲，进一步认识数学与生活的密切联系；通过观察、对比等手段，培养学生善于类比归纳，发展学生的数学探究能力，通过有一定梯次的变式训练，锻炼其克服困难的意志，发展学生合作交流的良好品质。 教学重难点及解决措施 重点：因式分解的概念及用提公因式法提公因式。 难点：1、分解因式与整式乘法的区别和联系。2、正确找出多项式各项的公因式。 教学重点难点的突破主要采用： 首先引导学生回顾旧知，为本节课的探究环节提供有力的工具。 其次采用学生自主探究，合作探究，教师进行适度引导的方式进行，使学生在不断的探究，反思过程中突破教学重点难点，在巩固反思中，总结归纳数学模型，灵活多变中探索数学模型。 再次，充分利用学生在教学过程中的出错点，从而使学生一步一个脚印的探索理解本节课的内容，从而达到本节课的教学目标。 教学过程（可续行） 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 活动一 创设情境，导入新课 问题1： 一块场地由三个矩形组成，这些矩形的长分别为15m ，22m ，13m ，宽都是10m ,求这块场地的面积. 若将刚才的问题一般化，即三个矩形的长分别为a、b、c，宽都是m，则这块场地的面积是多少？ 问题2：开动脑筋，看谁有好方法算得快 （1）已知：x=5，a-b=3，求ax2-bx2的值。 （2）已知：a=101,b=99,求a2-b2的值。 （3）你能说说你算得快的原因吗？ 1、学生交流解法： 解法一：S= 15×?10 +22? ×?10 +?13 ×?10 =150 +220 +130 =500 解法二：S= 15×?10 +22? ×?10 +?13 ×?10 =? 10（? 15+ 22+ 13）= 10×50=500 2、学生口答（1），思考（2）（3）， （1）出示问题1，引领学生交流解法：总结出 ma+mb+mc=m（a+b+c） 从上面的等式中，大家注意观察等式左边的每一项有什么特点？各项之间有什么联系？等式右边有什么特点？ （2）出示问题2（1），引导学生口答（1）后，进一步激励学生思考（2）（3），提名回答。 （3）以“算得快的原因——把多项式化成了几个整式的积的形式”为线索提出 1）问题1通过实际问题引入旨在让学生通过乘法分