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构建参与机制，激发课堂活力 ——课堂教学中学生主体参与的组织和调控 温岭市泽国小学 金文琴 什么是参与？ 《现代汉语词典》简要解释为“参加事务的计划、讨论、处理”。 “参与” 是一种由“计划”到“讨论”，再到“处理”的全过程、全方位、全身心的投入，是“当家作主”。 教学范畴中的“参与” 学生作为学习和发展的主体，积极能动、创造性地参加学习活动，以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人，成为具有主体意识的一代新人。 学生的主体参与 是学生在教学中主体地位最根本的保证，学生主体参与的过程就是其生命体验的过程，这种体验会使学生在学习过程中不断获得发展自己的动力。 课堂中学生的主体参与 强调的是学生个体的能动性，凸显学生个体在课堂中的地位、作用，使课堂教学更具人文性，更具有效性。 构建课堂主体参与机制的意义： 1、“参与”顺应了课改要求。 2、“参与”增强了主体意识。 3、“参与”促进了实践活动。 4、“参与”奋发了学习心态。 5、“参与”体现了群体效应。 6、“参与”刺激了反馈机理。 7、“参与”提高了教学效率。 三、课堂主体参与的标准 积极参与 （1）从情绪状态上说，学生的参与是积极的、活跃的、主动的，而绝不是被迫的参与。 （2）从交往上说，积极参与为学生主体提供最广阔的交往空间。 （3）从数量上说，绝大多数学生能参与教学，而不是少数学生。 三、课堂主体参与的标准 积极参与。 有效参与。 有效参与有六层含义： （1）每个学生能有更多的独立学习时间。 （2）每节课的教学目标能有更高的达成度。 根据布鲁姆的掌握学习理论，一节课必须有85％的学生达成85%的教学目标。 有效参与有六层含义： （1）每个学生能有更多的独立学习时间。 （2）每节课的教学目标能有更高的达成度。 （3）每个学生的思维能更活跃。 （4）每个学生能有学习策略的获得与改造。 （5）每个学生能有充分的表现机会。 （6）每个学生的创新与实践能力能得到培养。 三、课堂主体参与的标准 积极参与 有效参与 两者关系 四、课堂主体参与的实施策略 引发动机——实现情感参与 提供时机——实现行动参与 启思激疑——实现思维参与 因材施教——实现差异参与 1、引发动机——实现情感参与 （1）构造和谐的课堂生态。 “课堂五允许”： 允许答错了再答； 允许答不完整的补充完整； 允许没有想好的可以再想； 允许不清楚的可以举手再问； 允许有不同意见的可以当堂争议、 自由发表意见。 引发动机——实现情感参与 （1）构造和谐的课堂生态。 （2）激活传统的课堂结构。 活用教学媒体。  教学《黄山奇石》一课时，考虑到地理环境的限制，学生从语言文字中很难领略到黄山景色的秀丽神奇，教师运用计算机辅助教学，突破了时空和地域的制约，把一幅幅美丽的画面展示给学生，使课堂教学成为一种美的情境，既可使学生视听享受中激发学习兴趣，自然而然地展开想象，反过来又可以使学生更加深入地感知和理解教材。 善用故事表演 例如教学拼音整体认读音节yi、wu、yu教师可讲述故事： 有一天，i、u、ü三个小朋友要出去玩，他们三个年纪太小，不认识路，怎么办呢？大y大w来带路了。大y带着小i一块儿走，就成了音节“yi”，大w带着小u一块儿走，就成了音节wu。小ü没人带，急得哭了，两颗泪珠往外流。大y看见了，忙走到小ü身边说：“好吧，我再带你一个，可是，你得把眼泪擦干净，记住不要哭。” 小ü高兴地擦去了泪珠，紧靠着大y一块儿走，就成了音节“yü” 。“ü”擦掉眼泪就变成了“u”。 巧用唱念儿歌 白须白伯伯，白发白婆婆， 鸡叫三更喔喔喔； 白伯伯，白婆婆，一齐上白坡； 白伯伯搀着白婆婆，白婆婆扶白伯伯， 爬上北坡拔萝卜。 （3）体验成功的课堂激励。 一是用赞赏的神情和语言激励学生学习的亮点； 二是用期待的神情和语言激励学生学习的灰点； 三是用鼓舞的神情和语言激励学生学习的弱点。 课堂教学中常见的各种激励性语言： ①你们专心听讲的表情，真让老师感动。 ②虽然你说得不完全正确，但老师还是感谢你的勇气和胆量。 ③你说的观点很有创意，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍。 ④读得很好！听得出你是将自己的理解读出来了。读书就应该这样。 ⑤不要着急，慢慢来，请你沉着冷静地想一想，我相信这个问题你一定能够解