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创新职业教育人才培养发展的团队教学法探究 　　基金项目：江西省高校人文社会科学研究2013年度项目规划基金项目“跨文化视域下的高校团队教学方法论研究”（编号：JY1343），主持人：邬海明。 　　一、职业教育下的团队教学论剖析 　　新形势下，地方本科院校为顺应国家“十三五”期间发展本科职业教育的新要求，将构建多元化的职教人才培养模式摆上了重要发展战略位置。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中指出，要加快发展职业教育，培养高层次本科职业人才。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中强调，要不断探索本科层次的职教体系发展。基于高等教育和职业教育结合的人才培养模式研究，特别是其中发展职教团队教学则成为该研究领域的新兴发展点之一。 　　1.职教人才培养特点。为国家不断输送合格的劳动从业者，不断培养技能型人才是职业教育发展的重点，它真正维护了教育的平等和公正。从培养目标上分析，它能为社会培养出能做实事的应用型人才，而不仅仅是善于理论思考和逻辑哲思的学术性人才。从学习内容上理解，职业教育的学习内容与实际岗位、项目、公司及一线行业密切相关，学习的内容具备高专业性和操作性强，并强化了校企合作。从教学特点上判断，职业教育有别于纯学术教育，学习方式更加现实和具体，注重在活动中学，依靠经验学，需要培养合作共事的能力[1]。团队教学的模式是职业教育中不可或缺的教学方法，它能为职教类学生在就业前打下坚实的职业基础。 　　2.德国“关键能力”论。德国著名劳动力学者梅腾斯1974年指出，现代社会教育主题是培养“关键能力”。在职业教育中，关键能力就是综合能力，主要表现在四个方面，专业技能、掌握方法、社会交往力和个人素质。现代社会逐渐多元化，社会发展加快，就业的渠道拓宽，多向流动性增强。美国著名管理学者彼得?德鲁克强调，未来二十一世纪就业，人们不再只是局限在某一行业或领域中，应该根据个人所长，甚至培养第二职业技能[2]。而“关键能力”的指向是跨专业、跨行?I、跨职业。如果职业劳动者掌握了关键能力，就能够快速适应职业和生活的变化，不断习得新的专业技能，保持个人的健康持续发展[3]。 　　3.英国BTEC模式理念。英国商业与技术教育委员会（the Business and Technology Education Council）将职业教育的人才培养分为两块。一块是通用技能和专业技能。在通用技能方面强调了学习者必须掌握能够帮助自己实现终身学习的能力，以适应国际化、跨领域、不断变化、被认可的职业人生。“BTEC”是基于学生为中心的，使劳动者能够不断开发个人潜能实现可持续性发展。这种学生为中心的教育理念，为的是培养学生打开思路，敢于批评，勇于体验，提出个人见解和解决问题的方法。“BTEC”的课程安排高度模拟了社会实际需求，在各模块中，学生按照小组进行团队教学，不仅培养了学生的思考力和动手力，更着重于培养学生的人际交往能力。这些模块都实现了在职业教育、成人教育和高等教育间的紧密融合[4]。 　　4.美国罗杰斯“学生为中心”。美国人本主义心理学著名学者卡尔?罗杰斯在1951年提出“以人为中心的治疗”理念，并逐步发展成人本主义的重要教育思想。一是追求平等。教师和学生处于平等的位置，没有高低之分，有的只是教学相长，教学的目的是为了让教师和学生都达到自我成长。二是彰显自在。教学的氛围要让学生感到自在，教师起到的是积极指导作用，对学生的处境表示理解，帮助学生找到问题的解决方法。三是不求完美。教师只是一种资源，一个知识中转站，而不是最终答案或唯一答案的宣布者和裁判员。学习是为了找到一种解决问题的方法，而这个方法可能是不完美的，但是需要自我在学习中不断去找寻答案。四是内在激励。学习并不是为了单纯拿高分，也不是获得老师与家长的外在认可，学习的动力源于内在激励，形成一种自我评价，让学生自己感到满意，帮助学生充分进行自我认识、自我负责、自我评估。五是追求社会价值。人是群体性动物，通过团队教学，可让学生掌握正确的社会交往方式，学会沟通、倾听、付出、感恩、分享和待人接物[5]。 　　5.团队教育“四个结合”。要实现职业教育下的团队教学论创新，就是要结合“学生为中心”、“活动为主体”、“团队为载体”。教师要“知行合一”，不断打开思维、转换角色、突出情境，让学生以自我的学习经验为引领，参与到教学中，使其多样化，多元化。还要引入解决问题的模式，把单一的讲解变为主题的研讨；把纯粹的灌输分解为有趣的游戏进行参与；把服务技能融合到角色扮演；将单一任务分解为多个子任务共同完成，把理论学习转化为实践的体验；把单纯的结果式问答变为辩论式追问；通过创新团队教学活动，不断推进学生的职业技能发展，帮助学生在进入不断创新的社会前，提前培养可供安身立命的“关键能力”及管理技能，实现人生