网络教研促进农村教师快速成长——湖北省恩施自治州开展网络教研活动的实践与反思.docVIP

写作提纲： ■身先垂范引上路 思想上引领 技术上引领 行动上引领 ■确保收获先策划 团队管理策划 网络平台策划 活动过程策划 ■激情永驻必续杯 动态变化保效率 及时鼓励促信心 深度交流激活力 习惯反思见成效 网络教研促进农村教师专业快速成长 ——湖北省恩施自治州开展网络教研活动的实践与反思 湖北省恩施自治州教育科学研究所 龚道敏 (此文发表于《中小学信息技术教育》2008年第11期，由于杂志版面有限制，部分内容有删减) “恩施州的网络教研活动是一项富有远见，特别适合山区学校教师专业成长，极具现实实践意义的决策。”国内著名网络教育研究专家、湖北省教科所叶平教授在“2007年湖北省推进校本教研研讨会”上对恩施州网络教研活动如此评价。 自2004年开始，恩施州教科所趁借课程改革的东风，正式在全州倡导并推行具有老、少、边、穷、库、山区特色的校本培训、区域性联片校本教研、校本科研、网络教研、校本课程开发五大校本行动研究。网络教研与其他教研方式相提并论，作为五大校本行动研究之一，可以看出恩施州基础教育课程改革的引领者认识到网络在促进教师专业快速成长的地位与作用。 随着课程改革实施由表面向深入、由理论到实践的不断碰撞磨合，“网络教研”这一概念越来越显现其内涵，对其在教师专业化成长，在基础教育课程改革的实质性意义理解更深刻，把握更理性。同时，恩施州教科所把网络教研作为全州校本教研的核心与龙头，并作为校本教研活动开展的最主要形式，其重点是围绕教师们遇到的问题进行研究、引领、互助、反思、总结、提升，从而不断创新网络教研的内容和形式，旨在最大范围促进农村中小学教师专业快速成长，全面提高全州基础教育质量探索一条切实可行的康庄大道。 五年实践，从邀请教师们加入网络教研的团队到大多数教师积极、主动地加入并成为活动的主体的过程中，有艰辛的探索、有辛勤的汗水、有甜蜜的微笑、也有收获的喜悦。本文仅将恩施施网络教研活动实践过程中典型做法进行描述，并加以较为理性的反思，旨在与同行进行交流与探讨，求教于同行、专家，探索网络在教研工作最佳作用点，充分发挥网络在教研工作中更大作用，促进偏远、贫穷农村地区中小学教师快速成长，全面提高农村中小学教育教学质量，加快基础教育均衡发展的步伐。 身先垂范引上路 要让教师去适应一种全新的思维和方式于工作和学习就是革命。革他人的“命”容易，言谈“革命”也很简单。教师要改变多年已经习惯的工作和学习方式就是自己革自己的“命”，谈何容易。因此，作为教师工作和学习的引领者、帮助者必须让其从心底切身感受到现在的工作、学习方式非改不可，只有改革才有出路时，改革的步履才会迈进，改革也才会有成效。 网络教研应计算机技术、通讯技术的发展成熟和基础教育课程改革而诞生，属于新兴事物。要使地处偏远、贫困的农村中小学教师欣然接受并较好的运用这一新事物更好的工作和学习，难度不小。恩施州教科所在组织开展网络教研活动前从思想、技术操作、引领示范等方面都做了大量工作，为卓有成效的开展网络教研活动奠定了基础。 思想上引领 我们知道，思想支配行动。任何新事物要在人们的学习、工作和生活中发挥出较好的效益，首先人们要在思想上先接受了，才可能行之有效，否则，一切皆为徒劳。为了让更多教师认识到教研活动不可或缺且是教师专业成长过程中重要的有力推手，特别是信息时代如何高效、经济的开展好教研活动？网络教研是最好的选择。 首先，州教科所从2004起，连续4年暑期对新课程起始年级任课教师开展了“头脑风暴”式的全员培训工作。4年累计培训5万多人次，占全州中小学教师的80%以上。培训的主要内容是新课程理念、学科课程标准和教学科研方法等“通识”方面的培训，将教师们原有的教育教学理论体系和方法重新“洗牌”，使其逐渐形成新的教育教学理论体系与研究方法，促进新课程有效实施。 其次，召开专题研讨会。在网络教研活动开展之初，主要是解决“为什么要开展网络教研活动”、“比传统教研活动有什么优势”、“与传统教研之间的关系”、“如何开展网络教研活动”等一系列问题。州教科所组织县（市）教研员、学校教育科研骨干教师召开了三次200人规模以上的会议。在会上聘请了肖川、郭元祥和叶平等多位课程改革专家、教授给培训学员作专题报告，解决教师们对网络教研提出疑问，扫清了教师们参与网络教研活动思想上的顾虑。 技术上引领 网络教研从计算机和网络通讯技术上来讲，入门的门槛相对来说并不高，但是作为学校信息化建设刚刚起步的贫困山区农村中小学来说，无论是硬件建设，还是教师的软件应用知识和操作技能的储备，都还有还一定的差距。在这种情况下，州教科所主要着手以下四个方面的工作。一是培训一批骨干，让骨干再引领其他教师；二是狠抓农村中小学现代远程教育资源的应用工作，让人人能用，人人会用远程教育资源进行有效的课堂教学；三是积极配合教育技术装备部门的工