语文人教版八年级上册背影.pdfVIP

本版主持佩 兰 备 / 教 经典重读 生之背，死之影： 不能承受的生命之轻（上） ———《背影》新解码 筅韩 军 朱自清《毁灭》里说： “在风尘里老了， 在风尘里衰了， 仅存的一个懒恹恹的身子， 若问读过《背影》的人，文章写 化的、儒家人格的老人，既疼子又 几堆黑簇簇的影子！” 了几个人物？十之八九的人脱口 念孙。 道，两个人物嘛，“我”与“父亲”。 以上理解，不为错，但粗浅。 这应该是最合乎朱自清自己 86 心思的《背影》主旨吧。 错了，写了四个人物，祖母、朱 载了，应把忽略的重视起来，把粗 年 、 、 月，我在凯 自清的父亲（简称“朱父”）、朱自 浅的予以细化、深化。 2011 9 10 11 里、成都、乌鲁木齐、贵阳、合肥、石 清、朱自清的儿子（简称“朱子”）。 祖母、朱父、朱自清、朱子，四 家庄六讲《背影》公开课，又对特级 大部分读者都忽略了这两个 个人物，串起一根完整的链条，这 教师王君讲我对此文的“新解码”， 人物，即“祖母”和“朱子”，忽略了 根链条名叫 “生命”。这条 “生命 反响均出乎意料，王老师因此成文 86 载。 链”，血脉流通，既坚韧，又脆弱！ 《生之痛爱之深》。下面我就说说对 恰恰是这两个人物，断不可忽 设想一下，若朱自清乐意，为 《背影》的“新解码”。 略！ 突出“赞美父爱、表达子愧”的主旨， 一、中国的一个神奇文本 写祖母，只在第二自然段有两 则开头完全可以不写“祖母”；后文 《背影》 年 月发表至今 句话，“那年冬天，祖母死了”，“看 也完全可以不提“孙子”。那样，也不 1925 10 86 载，影响和感动了无以数计的中 见满院狼藉的东西，又想起祖母， 会影响“父爱情深似海，儿子愧悔难 国人。几代中国人，少年时朗读它， 不禁簌簌地流下眼泪”。———“祖 当”的主旨，反而更集中、鲜明，更减 成年时默忆它，“背影”似乎积淀到 母亡故”似乎仅是全文的“背景”， 少枝蔓。但那样的话，文章就显得单 现代中国人的心灵史中了。此文入 是下文情节发展的逻辑起点，仅是 薄，没有“像基石一样厚重的东西” 选教材版本与次数之多，在教材中 渲染“家庭祸不单行、父亲命运蹇 坠住全文，轻飘。事件、线索固然单 保留历史之久，引起的关注之广，研 劣”的一个远景而已，似乎最终还 纯了，主旨固然鲜明、突出了，但意 究之深，研究文字之多，均堪称之 是为实现一个目的，突出“父爱”这 蕴轻浮了，与任一中学生写的 “父 “最”。围绕《背影》所发生的事件，不 个主题———父亲在那种多重困境 爱”作文没有根本区别。 但映照出中国语文教育的 “影像”， 下，仍送子并无微不至地关爱，更 “祖母”向读者暗示什么？死亡。 也折射出中国教育历史走向的某些 令人动容。 “朱子”向读者暗示什么？新生。 信息。还没听说哪个国家的中小学 写朱子，更少，在结尾只半句 四个生命向读者展示什么？生 课本中，有如此神奇的文本。这是一 话。父亲“他终于忘却我的不好，只 命链。 个太“中国化”典型的文本。上世纪 是惦记着我，惦记着我的儿子”。朱 “祖母亡故”在开首，“朱子被 50 年代初，《人民教育》杂志载文讨 子，在文章中似乎只是一个道具， 惦记”在文后，向读者展示，这条生 论此文教学，已经成为一个载入史 一个被父亲惦记的道具而已，