语文北师大版六年级下册文化的传承与理解——《秉笔直书》教学设计.docxVIP

文化的传承与理解——《秉笔直书》教学设计 北京市海淀区翠微小学 于爱民 【导语】 语文学科的核心素养涉及——语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。根据小学语文教材的不同特点，笔者尝试培养学生语文的核心素养，使之积淀终生人文素养。 教学内容 北师大语文教材四年级下册第一单元——《秉笔直书》。 教学目标（第二课时） 1.品词析句，理解语文内容，拓展相关资源，感受史官忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。有感情地朗读课文。 2.借助教材中的金钥匙助学，养成善于思考的好习惯。 3.通过学习积累语言，从而更好地运用语言。 教学重点 1.借助教材中的金钥匙助学，养成善于思考的好习惯。 2.通过学习积累语言，从而更好地运用语言。 教学难点 品词析句，理解语文内容，拓展相关资源，感受史官忠于职守、刚正不阿、 秉笔直书的精神。有感情地朗读课文。 教学过程 整体回顾 出示六要素 根据提示练习概括课文的主要内容 参考答案，规范语言 引经据典（出示史料） 根据内容质疑 【设计意图】第一课时学生了解了一篇中国历史故事，第二课时一入课让学 生根据要素串联法概括课文的主要内容进行整体回顾。学生有章可循，再参考答案，规范语言，为最终掌握技能奠定基础。对故事内容越熟悉越利于史料的引入。引经据典环节就是在课堂上进行文化传承与理解。根据内容质疑既是检验学生对课文、文言文、译文的理解程度，又是确定教学起点，以学定教。 品词析句 出示自学提示 2.借助金钥匙进行阅读思考 3.教师巡视、指导、批阅 4.出示学习成果，补充自学时认识上的不足 史 官 话 语 太史伯 按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？ 我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。 太史仲 我只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？ 太史季 我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。 南史氏 听说三位史官都被杀了，我怕你也保不住性命，是准备来接替你的。 5.研读文本，品词析句，指导朗读，有感情地朗读 板书：实录 忠于职守 刚正不阿 恪尽职守 宁死不屈 秉笔直书 参考板书小结，回答课后问题：史官为什么不肯改竹简上的内容？ 板书：史德 良史 结合史官精神比较词语 史 官 话 语 太史伯 按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？ 我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。 美言 谎言 直言 谣言 忠言 太史仲 我只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？ 太史季 我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。 南史氏 听说三位史官都被杀了，我怕你也保不住性命，是准备来接替你的。 【设计意图】教材中的“金钥匙”是阅读的方法和策略，在课堂上让学生体验并通过教师巡视、指导使学生逐步形成独立阅读能力，养成善于思考的好习惯。作为“话语”单元的主体课文，师生围绕史官的话语品词析句，感受史官的精神并积累相关词语，通过有感情地朗读、比较词语等方式反馈、交流、分享并在此基础上完成了课后思考题，提高了课堂实效性。 整合资源 1.师生合读 整合事件，感受史官精神 师：春秋战国时期,齐国的国王齐庄公,被相国崔杼杀害了。崔杼深知自己犯了弑君之罪，怕史官如实记录，就编造谎言，太史伯听了崔杼的话，严肃地说： 生：按照事实写历史,是太史的本分,岂能捏造事实隐瞒真相,颠倒是非呢？ 师：崔杼大怒，用杀头来威胁。太史伯说: 生：我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。 师：崔杼一怒之下把太史伯杀了。太史伯的弟弟同样忠于职守，面对死亡威胁，太史仲面不改色，冷笑着回答： 生：我只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗？ 师：第三个太史叔还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。等到第四位太史季上任，仍旧在竹简上记录下 生：夏五月，崔杼谋杀国君光。 师：崔杼知道：“民不畏死，奈何以死惧之”。于是有一番与史官的对话，太史季说： 生：我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死,就失了我的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害史官,越显出您心虚。 师：崔杼无奈，只好作罢。南史氏在路上碰见太史季