语文北师大版六年级下册路单元整合群文阅读.docxVIP

《路》群文阅读教学设计 成都市龙江路小学（南区） 魏盛敏 教学目标： 通过比较阅读的方法学习四年级下册10单元《路》的两篇精读课文《天路》《丝绸之路》和两篇略读课文《邓稼先的人生之路》《蜀鄙二僧》，丰富和深化对单元主题“路”的内涵理解，培养思维的深刻性。 练习运用略读的方法抓关键信息，了解文章大意。 通过对写“路”的不同体裁的文章的认识，拓宽学生关于“路”的信息视野，培养发散思维。 教学重点： 了解比较阅读，初步有比较阅读的意识和方法 通过四个议题的讨论，从不同层面集体构建“路”的内涵，感受“路”的内涵的丰富性。 议题一：比较阅读，讨论《天路》、《丝绸之路》两篇文章中写到的路有什么共同点？表达方式有什么不同？（议“有形之路”） 议题二：比较阅读《邓稼先的人生之路》与前两篇文章中的“路”有什么不同？发现邓稼先和张骞人生路有什么共同之处？ （议“无形之路”） 议题三：讨论《蜀鄙二僧》中的平凡人的人生路与伟人的人生路有什么异同？（议“脚下之路”） 议题四：见自然路，比较自然路和人间路的共通处。 教学难点： 四年级学生略读的速度，抓文章关键信息的能力将直接影响进行比较阅读的质量。 课堂思维跨度大，比较阅读中的横比和纵比都在考量学生的思维力。 学情说明： 学生已经有了略读的意识，还需要在大量阅读中实践略读阅读方法，不断提高阅读能力。 比较阅读是新的知识点，对学生来说是个难点。引导学生从熟悉的课文知道如何比，再以此找到“联结点”比较学习其他文章，获得更加深刻的阅读体会。 小组合作需要有合作基础（能力、情感、差异度、互补性）。 课时说明： 基于北师大版第十单元已经学完主体课文后，用比较阅读的方法联系实际学习语文天地中的两篇略读课文。 板书设计： 比内容 深刻感悟 路 比较阅读 比表达 …… 教学过程： 教学环节 学生活动 教师辅助活动 教学设计意图 课型导入 质疑猜测 揭示主题 激发期待 1、齐读课题：《路》群文阅读 2、大胆猜测：什么是群文阅读？ 1、鼓励谈话：今天我们要上一节有意思的语文课，猜什么是群文阅读？ 2、肯定、引导学生的猜测，进一步揭题：今天学的这一组文章有一个共同的主题——“路”（板书）。 3、激发阅读兴趣：这注定将是一次有意思的阅读体验，让我们出发吧！ 1、由猜测开始触及群文阅读新课型，激发阅读期待与兴趣 2、揭示群文主题:路 二、 比较课题 发现异同 追问质疑 揭示方法 齐读群文选文题目， 比较发现课题中的信息。 （预设：能自然地发现前三篇选文题目中都有“路”，最后一篇《蜀鄙二僧》题目中没有“路”） 就题目追问质疑： 为什么把《蜀鄙二僧》放进“路”这组选文中？ 引导发现选文题目信息： 从《天路》、《丝绸之路》、《邓稼先的人生之路》、《蜀鄙二僧》题目中发现了什么？ 评价并追问： 通过比较，发现了三篇选文题目的共同点，还发现了什么不同点？ 由发现选文课题的异同初步感受群文阅读的基本阅读方法——比较 揭示群文阅读中常用的阅读方法——比较阅读 评价小结，揭示比较的学习方法： 看来，大家在问话课题时，用了一个非常有效的阅读方法（板书：比较阅读），让我们在同时学习几篇共同主题的文章时有了新的发现，新的思考。这节课，我们就用比较阅读的方法来读这组跟“路”有关的文章，相信我们一定能收获一般读者发现不了的东西。 教学环节 学生活动 教师辅助活动 教学设计意图 三、 比较旧文 提出议题 初试探究 整合表达 1、自由言说，提出议题： 预设学生的角度： （1）比修路的过程的不同； （2）比较修的路的作用 比较熟文： 现在，我们就用学过的两篇文章《天路》、《丝绸之路》来试试刚才大家发现的“比较阅读”的新方法，你认为这两篇文章可以比什么？ 2、点评提升学生发言： 对，这些都是针对文章内容来进行比较的。 3、顺学而导，提炼议题： 现在，就依照你们提出的比的角度再次回到文章中去比较发现吧，注意：此时需要用到略读的方法来搜集你需要的信息，并在小组内讨论。 由学过的单元主体课文切入，初步尝试运用比较阅读的新方法 比较阅读讨论的议题由学生提出 用略读的方法回顾学过的两篇文章，找到比较的信息点 2、个人略读学过的两篇文章，小组合作，比较讨论： 比较两条路的开辟过程、修路者、路的促进作用。 3、全班汇报， 小组交流， 比较阅读的发现 4、点拨提升小组汇报： 从大家的发言中，我们知道了无论是现代的青藏铁路，还是古代的丝绸之路是本来没有的路，都