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彰显计算教学的魅力 ——“除数是一位数的笔算除法”教学实录与评析 执教 顾志能 浙江省海盐县实验小学 评析 朱国荣 邱正平 浙江省嘉兴市教育研究院 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第19－20页例1、例2。 教学目标： 1.初步学会除数是一位数笔算除法的计算方法，理解算理。 2.让学生经历探究和交流的过程，提高分析、思考能力。 教学重、难点：理解算理，学会笔算的方法。 教具准备：多媒体课件，小棒。 一、复习导入 师：前几天我们学习了口算除法，你能说说40÷2可以怎么算吗？ 生：可以看成4个十除以2，每份是2个十，也就是20。 二、探索新知 1.屏幕呈现文字：有42根小棒，平均分给2个小朋友，每人分得几根？ 师：可以怎么列式呢？ 生：42÷2＝21。 师：大家都同意他的列式方法。那么21是怎么算出来的呢 生1：十位上的4除以2得2，个位上的2除以2得1，合起来是21。 生2：十位上的4是4个十，除以2得2个十，就是20；个位上的2除以2得1；20加1等于21。 其他学生都表示同意生2的说法。 师：大家说的是不是这个意思呀？（课件演示42根小棒平均分成两份的过程：先4捆平均分成2份，再2根平均分成2份） 【评析：在复习40÷2后，直接让学生口算42÷2，顺利地实现了新旧知识之间的正迁移。通过口算，使学生初步感知除数是一位数除法的计算程序，同时，通过课件演示分小棒的过程，有效沟通了算理和算法之间的联系，也为学习笔算（列竖式计算）作好了铺垫。】 2.师：那么48÷4可以怎么想呢？ 学生都能正确回答。 3.师：如果这42根小棒要平均分给3个小朋友，每人分得几根？ （1）列式：42÷3 （2）感悟口算之难。 师：谁也能来口算呢？ 看得出，多数学生碰到了困难，他们紧皱眉头苦苦思索，举手的学生屈指可数。 生1：个位上的2除以3不够，要向十位借1，作十，12除以3得4；十位还有30，30除以3得10；10加4等于14。 听了生1的发言，多数学生似懂非懂，露出疑惑的神情，有学生提出“这道题不太好口算！” （3）用实践操作来帮助学生理解。 课件呈现42根小棒的图。 师：大家看着银幕，在脑子里想一想，怎样把42根小棒平均分给3个小朋友？（学生独立想）同桌间可以相互说一说。 指名学生在实物展示台演示分小棒的过程，要求边摆边说分法。 生1：先从4捆中拿出3捆，平均分给3个小朋友，每人分到1捆，就是10根；再将剩下的1捆和2根合起来是12根，平均分给3个小朋友，每人分到4根，10加4是14根。 生2复述（略）。 【评析：让学生口算42÷3，这也是教师精心创设的一个数学教学情境。正是因为学生在口算过程中感受到口算之难，才自然地产生了“能否列竖式计算”的心理需求；让学生在头脑中分小棒、指名学生在实物投影仪上直观演示分小棒的过程，能使学生较为清晰地建立“怎样把42根小棒平均分给3个小朋友”的相应表象，从而进一步为研究竖式计算方法作好了准备。】 （4）学生尝试笔算，暴露各种思维。 师：如果每一道题都要靠小棒摆出来，那就太麻烦了！今天，我们要学习用竖式来计算。你能用竖式把刚才分小棒的过程清晰地表示出来吗？ 学生尝试，教师巡视，收集到几种不同的列竖式方法，让学生逐一板演在黑板上，其他学生仔细观察、思考、评价。 生1： （→ → ） 生1刚写完，马上有学生提出反对意见：这不行，你还没有算，就把答案写在上面了，要是不知道答案那怎么办呢？ 生2： 当生2一写完，学生和听课教师都不约而同地发出了笑声。我也同样感到惊异：除法竖式还有这样写的吗？ 生3：我知道他是怎么想的！他是仿照加减法竖式写的。 师：这位同学很有创意，想出了一种特别的写法。但老师告诉你，数学中的除法竖式可不是这样写的。 生4： 师：你是怎么想的呢？ 生4：先用十位上的4除以3，商是1，还余1；再将余数和个位上的2合起来是12，12除以3，就是4。 生5：他的方法写的步数很多，太麻烦了。 生6：我觉得他写的步数虽然多一些，但思路很清楚。（有人附和） 生7：他一步一步的写法跟刚才我们分小棒的步骤是一样的。 师：是这样的吗？那我们一起来看看这个竖式的每一步到底是什么意思？ 师生结合竖式，联系分小棒的过程，共同探究竖式中每一步的含义，同时理解商的定位和十位除后余数的处理方法。学生充分感受计算过程的合理性，并认同这种计算方法。 学生再按照正确方法重新用竖式计算一遍。 【评析：长期以来，除法竖式一直被当作一种程序性知识，完全由教师直接告诉学生写的步骤和方法，让学生接受、掌握，并通过联系训练进行巩固。在研究本节课的教学时，我们认为，教师不应该简单地采用“告诉”的方法，让学生机械记忆竖式书写方法，而应联系分小棒的活动，引导