幼儿自主性游戏分享讨论中的师生互动方法.docVIP

幼儿自主性游戏分享讨论中的师生互动方法 游戏是幼儿园的基本活动，在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法，促进了幼儿身心和谐全面的发展。自主性游戏是幼儿反映生活的意愿性活动，是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的游戏。由于它是一种以幼儿自己的意愿和想象来进行的活动，所以深受幼儿的喜爱。许多教师在组织角色游戏的过程中，往往重视的是角色游戏的过程，而忽略了角色游戏的分享讨论这个环节，认为可有可无，疏不知游戏的分享讨论对幼儿来说有着不可忽视的作用，通过讨论可以发展幼儿的语言能力、思维能力，丰富幼儿的学习经验和活动方式。 现代 幼儿兴趣广泛，知识丰富，好奇心强，有强烈的探究意识。在游戏的分享讨论环节中，已不满足于传统的以 教师为主体， 幼儿为客体的讨论的消极模式。. 我们尝试以游戏的分享交流为切入点开展师生互动方法的实践与研究，采用多种讨论方式鼓励 幼儿对游戏环节提看法、提要求，鼓励 幼儿在游戏中大胆向老师提出意见和建议，变教师的“一言堂”为师生热烈的互动讨论。通过讨论建立平等、和谐的师生关系，产生互动模式，使 幼儿健康发育、快乐学习、充分游戏。 教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，调动幼儿参与讨论的积极性，让 幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。通过角色游戏开展过程中不断地学习、实践，我们摸索了几种行之有效的师生互动方法。一.拟人交流法 这是一种赋予小木偶、玩具小动物等以人的口吻，引出交流话题的一种方法。此方法特别适合刚入园的小班幼儿，可以在短时间内缩短师生间的距离，近而激起幼儿与“小动物”一起说说、做做的愿望，师生间的互动自然产生。 刚入园的幼儿因其初次进入集体生活的环境中，对于老师及其他孩子是比较陌生的。小木偶或玩具小动物的介入，改变教师角色，使教师借助媒介物提出分享讨论的话题，此时老师已“不复存在”，出现在孩子们面前的是可爱的小鸭、淘气的小猫。和小鸭一起学着用小勺吃饭，和小猫一起向娃娃“问好”，孩子们在模仿小木偶（小动物）的过程中，仍会沉浸在游戏的情景之中，自然的与老师一起学说、学做。 对于新入园的幼儿，教师最担心的就是在游戏分享讨论中唱“独角戏”，使用一些“拟人”式的教育方法，借用木偶（小动物）等辅助，可转变与幼儿空洞地讲这一尴尬的局面，无论是小动物的说或是教师与木偶的对话，都能使幼儿在一种轻松的游戏环境中， 产生于教师自然互动的场景。 二．情景再现法 即在讨论的过程中，教师有目的地引入或创设生动具体场景，以引起幼儿一定的情感体验，参与游戏分享讨论的一种方法。游戏的分享讨论的过程是教师的主导作用和幼儿的主体作用相互实现的过程。幼儿的学习是认识、情感和意志的综合活动，需要借助于情感的催化来完成这一过程，人的情感总是在一定的情景下激发出来的，良好的情景可以激发幼儿奋发向上，通过教学情景的创设来发挥幼儿的主体作用，提高幼儿参与讨论的积极性和主动性，从而优化师生共同讨论的氛围，达到互动讨论的目的。 例如：小汽车游戏中，担任“交通警察 ”工作的幼儿，不仅在转换红绿灯的信号，还模仿着交通警察指挥交通时前进、停止的动作。教师分析：他的动作比较规范，可以发现他在日常生活中敏锐的观察能力，幼儿可以通过对他动作的模仿，进一步体验交通警察工作的内容，增强角色意识。于是，分享讨论中采用“情景再现法”，也就是请幼儿现场演示动作，其他幼儿可以跟着学做动作，肢体语言的参与既达到了互动的要求，也非常适合小班幼儿的年龄特点。 此方法不仅可以用于幼儿动作的模仿学习，还可以用于幼儿语言、良好习惯的模仿学习以及新玩具投放使用时的介绍等，比较适合在小班幼儿分享交流时运用。对于中大班的幼儿也可采用情景再现法中的对比再现，如两名医生诊断病情的过程性再现，引发幼儿商讨正确的方法，以达到幼儿与教师共同探讨的目的。 情景再现法的使用是让幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与分享讨论，有情感的参与，幼儿自然会投入这样的情境中，与教师的互动讨论可以收到事半功倍的效果。 三．抛砖引玉法 通过教师先推荐一些游戏情节，接着以发散性问题促进 幼儿自主讨论的师生互动方法。此方法可以调动其他幼儿的利用已有的生活经验参与讨论，也就达到了教师与幼儿互动的目的，变老师的一言堂为大家共同的讨论。 例如：在娃娃家的游戏中，幼儿将娃娃家的桌布取下，并放进了“水池”中，然后用手揉搓，通过与他的交谈，了解到他发现桌布脏了，是在清洗桌布。教师分析：幼儿出现的清洗桌布情节，可以帮助其他幼儿丰富娃娃家游戏内容，值得在交流讨论中重点提出。教师选择了语言提示中“抛砖引玉法”，在介绍幼儿清洗桌布的情节后，提出扩散性的问题，“在娃娃家爸爸、妈妈除了可以清洗桌布以外，还可以做哪些事情呢?”引发幼儿开展后续的讨论。