语文苏教版九年级上册桃花源记教案.docVIP

第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页 《桃花源记》教学设计 教学目标： 1．指导学生掌握、积累文言现象。 2．把握文章内容 3．作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点、难点： 教学重点： 1．掌握课文文言现象。 2．把握课文的思想内容和艺术特色。 3．加强背诵训练。 教学难点： 认识桃花源记所描绘的理想境界。 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 教学时间：两课时 教学步骤： 第一课时 一、导入新课： 二、作者简介 陶渊明（325年～427年），名潜，字元亮，别号“五柳先生”，东晋著名诗人，他生活在一个烽烟四起，赋税沉重，百姓流离失所的时代。因不满官场的丑恶，辞官归隐，留下“不为五斗米而折腰”的美谈，洁身自好，后人称其“靖节先生”。诗歌多以田园山水，归隐之乐见长，是我国第一位田园诗人。代表作《归园田居》，《饮酒》，《闲情赋》等。 鲁迅先生说，“陶潜正因为并非‘浑身是‘静穆’，所以他伟大’ 梁启超说，“自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑”。 林语堂说，“陶渊明是整个中国文学传统上最和谐最完美的人物,他的生活方式和风格是简朴的,令人敬畏,使那些聪明与谙于世故的人自惭形秽“。 三.写作背景： 陶渊明生活在东晋的动荡时期，其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生当时陶渊明已经归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。 同时由于他接近农民，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了《桃花源记》和《桃花源诗》。 四.整体性阅读 1、读准生字的字音。（投影显示） 豁然开朗（huò?）???????屋舍俨然（yǎn）?????阡陌交通（qiānmò） 黄发垂髫?（tiáo）?????便要还家（yāo）?????刘子骥（?jì???） 诣太守（yì） 2、朗读 （1）教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 （2）学生放声自读课文。同学齐读课文。 （3）读完后理出难解的字词句。 3、指导学生在预习的基础上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。 （1）理解“向”“穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝境”“无论”等古今词义变化和文言文单音节词多的特点。 （2）掌握五个表概括性质的范围副词：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差别。 （3）了解形容词词尾“然”构成形容词后的作用。 （4）复习并掌握副词“复”的用法，“之”作结构助词和代词的用法，如：“忘路之远近”“渔人甚异之”“具答之”“处处志之”“闻之，欣然规往”。并学习“之”作句末助词的用法。 （5）理解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽（于）水源”“此人一一为（之）具言所闻”的特点。 4、文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。 五.课文中的成语及解释 豁然开朗：形容有狭隘幽暗突然变得开阔明朗。也形容由迷惑糊涂一下子变得通晓明白。 世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境清幽、生活安逸的地方。 无人问津：原指没有问通往桃花源路的人了。现比喻没有人再来尝试或过问。 怡然自乐：安适愉快，自得其乐。 黄发垂髫：老人和小孩 阡陌交通：田间小路交错相通。 落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。 鸡犬相闻：每家鸡和狗的叫声互相听得到，表示很近的距离，也表现一种和睦的景象。 六.问题探究（请用原文语句回答） 1．描写桃花林美丽景色的语句是： 芳草鲜美，落英缤纷。 2．描写桃花源社会环境安定平和的语句是： 阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髻，并怡然自乐。 3．描写桃花源人热情好客的语句是： 便邀还家，设酒杀鸡作食；村中闻有此人，咸来问讯；余人各复延至其家，皆出酒食。 4．表现桃花源中自然环境美好的句子： 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 5．表现人民生活恬适的句子： 往来种作；黄发垂髫并怡然自乐。 6．表明渔人总体感受的句子 豁然开朗。 7．表明桃花源中人来桃花源原因的句子： 先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉 七．概括情节为： 发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。 　 五、布置作业： 1．查字典，弄清下列成语的意思。 落英缤纷??豁然开朗???恰然自乐???世外桃源?????无人问津