语文苏教版九年级上册《陈涉世家》教学设计.docVIP

初中信息技术教学设计 初中信息技术教学设计 苏教版语文 苏教版语文九年级上册 PAGE PAGE 1 PAGE PAGE 6 PAGE 1 《陈涉世家》教学设计 姓名：钱宇 性别：女 职称：一级教师 学历：本科 工作单位：铜陵市第十五中学 电话一、教材分析 课文叙述了陈胜、吴广领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大的声势，表现了陈胜的伟大抱负和远见卓识，以及在关键时刻所显示的非凡的谋略和领导才干。文章善用个性化的语言来表现人物，用词极富表现力，刻画了鲜活的人物形象。 二、学情分析 本文篇幅较长，生僻字较多，学生在学习过程中，可能会因文言文知识积累不够，导致无法理解文章大意，更无法领会作者对社会现实公正的批判精神。解决这一问题的关键是培养学生预习复习的良好学习习惯，讲解相关的历史背景，通过反复朗读培养语感熟悉课文，学生学起来才得心应手。 三、教学目标 1．知识与技能 (1) 认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 (2) 理解陈涉这一人物形象及司马迁的评价。 2．过程与方法 (1)学习紧扣线索、集中叙事的记叙方式和在事件中刻画人物的方法。 (2)把握本文运用语言及动作描写来表现人物性格的写法。 3．情感态度价值观 (1) 了解陈胜、吴广领导的农民起义及其历史意义。 (2) 学会客观地看待历史，正确评价历史人物，并有自己的思考与感悟。 四、教学重难点 1．教学重点 领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 2．教学难点 (1) 把握人物形象，学习本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 (2) 理解司马迁对人物的评价，并有自己的思考与感悟。 五、教学策略与手段 在前二个课时的学习基础上，通过朗读培养学生语感，熟悉课文内容，引发学习兴趣，在设疑-探究-答疑的过程中完成学习任务。 六、教学过程 教学 环节 教师 活动 学生 活动 设计 意图 情 景 导 入 有人写了这样一首诗来称颂一位古人：丹书帛羽藏鱼腹，丛祠幽火出狐喉。大泽揭竿反暴秦，缘何司马只列侯？这首诗写的是谁？诗中哪些的内容和课文有关？ 学生思考 回答教师提问 通过和课文内容相关的诗，引发学生的学习兴趣，导入本课的学习。 合 作 交 流 探 索 新 知 合 作 交 流 探 索 新 知 合 作 交 流 探 索 新 知 一、复习旧课 复习司马迁生平及《史记》的相关知识。 提问：《史记》是怎样的一部作品？鲁迅是怎样评价的？ 二、史家之绝唱——忠实的历史记录 1、自由朗读课文2、3小节。 2、这次起义的直接原因和根本原因分别是什么？ 3、陈涉对当前的形势作出怎样分析？陈涉吴广定下了哪些策略？目的是什么？ 陈涉得出“天下苦秦久矣”的结论，接着分析了秦王朝的内部矛盾和秦与六国的矛盾。提出假借公子扶苏的楚將项燕的名义“为天下唱”，来发动群众。 4、为了起义还做了哪些准备工作？效果如何？ 藏书鱼腹，篝火狐鸣 5、陈涉吴广是怎样发动起义的？分为哪三个步骤？ 先诱使将尉鞭打吴广激怒众卒，“并杀两尉”将众戍卒置于自己的领导下；指出唯一的生路是奋起反抗，并以“王侯将相宁有种乎”鼓舞戍卒；举行誓师大会。 6、起义的进展如何？说明了什么？ 各地都响应陈涉。说明陈涉的起义得到百姓的拥护。 7、划分2、3小节的层次，概括层意。 教师小结：司马迁重点记叙了陈涉吴广起义前的谋划与准备，而对战争过程的描写较简略，是为了突出人物形象，体现纪传体史书的叙事特点。 三、无韵之离骚——传神的人物刻画 1、找出文中最能反映陈涉性格的四句话，试着读出语气。 教师对学生的朗读或表演加以点评。 2、合作研讨：这些语言表现了人物怎样的性格？ 教师点评学生发言，明确答案：（1）说明陈涉有改变现实的强烈愿望，有难同当，有富同享，出身卑贱却胸怀大志。（2）通过比喻，说明陈胜年轻是就是个有理想有抱负的人，也反映他对目光短浅的同伴的惋惜。 （3）毫不畏惧，决心不受命运的摆布，敢于起义。表现勇于反抗的大无畏英雄气概。（4）血性男儿，好大志向，是对封建等级制度进行否定，表现出陈胜敢于反抗封建统治的斗争精神，当然，也表现了渗入到中国人血液和骨髓中的帝王思想。 3、陈涉只是有谋无勇吗？哪些描写体现了他勇敢无畏的一面？这几句话属于什么描写方法，有什么作用？ “尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀之。陈胜佐之，并杀两尉。”：一系列动词，生动传神地刻画出陈涉和吴广“并杀两尉”的过程，人物有勇有谋的形象跃然纸上。 4、概括陈涉的人物形象。 教师借助多媒体设备明确答案： 陈胜年轻时就有远大的抱负。在战斗中表现出机智、勇敢，极强的洞察时局的能力。总之，他是一位农民革命运动卓越的组织者和领导者。 教师小结：司马迁运用了极能体现人物性格的语言描写，和着墨不多却传神的动作描写，生动地刻画了