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获奖申报书案例1 “中职学校教师绩效考评实践研究” 目录 1、广西中等职业教育教学改革成果评奖申报表 2,“中职学校教师绩效考评实践研究”课题结题报告 3、教师绩效评价标准（2006年修订） 4、教师绩效评价标准（2005年制订） 5、2005一一2006学年度教师绩效量化考评资料结果 6、构建教师绩效考评指标材料体系问卷调查 7 、2005一一2006学年度教师论文及教科研成果相关文件资料 柳州市工业贸易职业技术学校 教改项目的指导思想 以《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、 《中华人民共和国职业教育法》为法律依据，以人力资源管理相关理论和方法为指导，根据中职教师工作的特点，建立一个比较科学、公平、操作性强的量化考评体系和高效的工作流程，通过实施绩效考评，达到激励教师改进绩效、提高满意度来促进学校的发展的目的。 获奖项目申报书案例2 《定单式教学的实践与探索》 目录 一、广西中等职业教育教学改革成果评奖申报表 二、订单教学项目有关论文发表及获奖情况（附文章或证书） 三、景盟班订单教学实训基地设备情况及实训基地场景 四、景盟班订单教学校方主要专业教师及其到景盟企业学习和回访进程表 五、承担“景盟班”订单教学的企业方培训师 六、校企合作编写的景盟订单教学专用教材一览表 七、校企合作意向书及订单教学相关协议 八、景盟班教学特点 九、历届景盟班学生名单及顶岗、就业情况 十、合作企业概况及资质证明 教改项目的指导思想 长期以来，由于学校教学与用人企业需求存在的距离，用人企业普遍要对毕业生进行就业再培训。既增加企业的培训成本，也制约学校毕业生的对口就业率。 学校与企业合作，按照企业的意图为企业定向培养规格与质量都符合企业用人需求的订单式培养模式是解决校企这一供需矛盾的有效途径。 本项目通过广西纺织工业学校与江苏景盟针织企业有限公司合作、订单办学的教学实践，从教学基础条件的创设到教学过程的实施，探索培养学生适应企业、胜任岗位工作、满足企业用人要求的订单式教学模式及管理机制。 教改项目的国内外背景分析 当前，职业教育在德国、美国、英国、日本等发达国家以及我国先进地区都有各自 不同的发展方式和特色： 1,德国的“双元制”，即学生具有学校学生和企业学徒双重身份，分别在学校和培训企业由学校教师和企业教师负责培训，其特点是与生产实践紧密结合。 2,美国、加拿大等北美的“宽专多能型”，是“以能力为基础”的CBE教育模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。 3,英国的“工读交替”形式，加强了产业界与教育界的联系与合作。 4.日本的职业教育，以培养实践型技术人才为根本目标，在课程设置突出实践能力的培养。 5.澳大利亚TAFE（澳洲职业教育培训的代名词）模式，学员80%的时间是在工作现场学习，20%的时间是在学校学习，实际上是一种新型的现代学徒制度。它们的共同特征是与企业、与生产、与职业紧密结合，突出实践能力的培养。由于社会经济的飞速发展，中国中等职业学校的专业设置与社会要求存在不相适应的矛盾，教材内容也有较大的滞后性，中职毕业生的就业问题出现了不同程度的供需失衡，部分地区的学校正在进行“1+2”、“2+1”等种种职业教育教学改革的探索。 我校确定了走向市场寻找合作伙伴，实施“订单式”人才培养模式的发展思路，我课题组承担校企双向介入，共同参与教学的“订单式教学的研究与实施。 5.针对性原则 所以我们必须将一个问题尽可能的简单化，把问题限定没有研究的针对性，更不能取得比较深且有价值的研究成果。广大第一线的教师选“小题大做” 的课题进行研究，尽量选择自己实际工作所能接触到的相关内容进行探究，避免选择过大、过于宏观的研究问题。 6.选题要有学校和个人特色 二、选题的途径 1．归纳或反思相关教育实践进行选题 任何科研课题，归根到底，都是从教育实践中来最后再回到教育实践中去的。在日常的教育实践活动中，教育研究者要学会多观察、多思考，多角度、多层面地选定一些经常关注、较为困惑的或迫切需要解决的课题。 2．演绎或验证相关教育理论进行选题 “真正聪明的人，应懂得如何充分利用现有的教育理论，如教学理论、课程理论、学习理：运用自己的特长，而竭力避免自己的短处。” 3．借用或移植邻近学科的研究成果进行选题。教育科学研究同其他科学研究一样，邻近学科中值得借鉴的理论观点或方法技术，引用、移植到教育科学研究中，解决教育科学中的某一课题。 4．从教育与其他学科交叉的新研究领域中进行选题。这样才能集思广益、开拓思路，辐射出更多科研究领域，以教