语文苏教版八年级下册【马说】教学设计2课时.docVIP

1新设计 ? ? 充分利用现有的教学条件,把传统的讲练融入到多媒体的运用中。努力体现“以学生为主体,教师为主导”的教育理念,把课堂还给学生。让学生在有限的时间里获得最多的知识,提升最高的能力。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?编辑 2教学目标 1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2.学习托物言志的构思方法3·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 ?编辑 3学情分析 我们班属于普通班级,语文基础不扎实,尖子生少。由于各个村小教学设施和师资力量有差别,本班学生在拼音、字词、口头表达和写作等方面都差异很大。 ?编辑 4重点难点 教学重点 1.积累文言知识2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。教学难点《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?? 5教学过程 5.1第一学时：通读课文，翻译课文， ?编辑 ?编辑 5.1.1教学目标 1、熟读课文,初步理解课文内容。 2、积累文言词语。 3、能正确断句。 ?编辑 5.1.2学时重点 积累文言词语,理解句意。 ?编辑 5.1.3学时难点 理解句意。理解课文内容。 5.1.4教学活动 ?编辑 活动1【导入】马说 “物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候,特别是古代封建社会,埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。“物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候,特别是古代封建社会,埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。 ?编辑 活动2【活动】 播放视屏画面,展示课题马说,检查预习: ?编辑 活动3【活动】分别抽学生解题和介绍 一、解题 “说”:是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述,可描写,可说明,也可议论,都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景???????韩愈?(768~824)字退之,南阳?(现在河南南阳县)人,唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎?(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。???????韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 ?编辑 活动4【讲授】活动4 三、听读课文 (一).注意读准字音 (二).注意划分节奏 (三).注意语气语调 四.学生朗读,要求: (一).读准字音(先正音释词,再自由朗读) (二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议) (三).读出语气(找出相关语句,学生齐读) ?编辑 活动5【讲授】活动5当场检测1 1、千里马的命运(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。)——痛惜之情 2、千里马的遭遇(是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也 ?)——愤慨诘问 3、食马者的言行(执策而临之,曰:“天下无马”)——--讽刺嘲笑 ?编辑 活动6【活动】活动6：对学、群学、当场检测2 1.给下列加点的字注音。 (1)骈死(?)?(2)槽枥(?) (3)一食或尽粟一石(?) (4)食马者不知其能千里而食(?) 答案:(1)pián?(2)lì?(3)shí?(4)sì 2.解释下列加点的字。 (1)一食或尽粟一石:?? (2)虽有千里之能:?? (3)才美不外见:?? (4)且欲与常马:?? 答案:(1)吃一顿。(2)虽然。(3)显现。(4)尚且。 3.结合语境解释下面句中加点的词语。 (1)策之不以其道?? 执策而临之?? (2)不以千里称也?? 策之不以其道?? 答案:(1)驱使?马鞭?(2)把?按照 4.按照要求默写句子。 (1)《马说》一文中揭示千里马被埋没原因的句子是: 。 (2)《马说》一文中点明了千里马悲惨遭遇的句子是:?,?。? 答案:(1)食马者不知其能千里而食也?(2)只辱于奴隶人之手?骈死于槽枥之间 5.填空。 《马说》是一篇?,作者是?(朝代)的?(姓名)。文章短小精悍,通篇运用?手法。? 答案:杂文?唐朝?韩愈?托物寓意 课内品读 (2011·安徽中考改编)阅读下面的文字,完成第6~10题。 马?说 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千