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区域性综合实践活动课程开发及实践探究 摘要：综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的结构 性突破，也是当前课程改革的一个热点和难点问题。区域 性综合实践活动课程开发与实践的研究”形成了具有区域 特点的综合实践活动课程体系，建立了具有区域特色的综合 实践活动课程实施、管理、评价和培训机制，提升了课程教 师的专业发展水平，培养了中小学生的实践能力和创新精 神，推动了课程改革和素质教育向纵深发展。 关键词：综合实践活动；课程开发；基地建设 中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1673-9094 (2013) 01-0028-05 一、课题研究的主体内容 课题研究的背景 开设综合实践活动课程是世界各国教育改革的共同趋 势。美国的中小学生在20世纪90年代就已从“英语艺术、 数学、科学和应用学习”四个领域展开综合课程教学。日本 于2002年在初等教育和中等教育中实施综合性学习”， 从小学三年级起，每学年用105课时从“国际理解、信息、 环境的课题”开展综合的研究性学习。德国在基础学校中开 设相当于综合课程的“事实科”。 我国的综合实践活动课程是《基础教育课程改革纲要 （试行）》规定的小学到高中的必修课程，这项课程的设立, 是我国基础教育课程体系的结构性突破，为学生的发展开辟 了面向生活、面向社会的广阔空间。同时，综合实践活动课 程作为当前课程改革的一个热点和难点问题，在课程资源的 开发与整合、课程活动的指导与管理、课程价值的彰显与提 升等方面都有待于依托课改实践来进行持续性的探讨和研 究。 张家港市自2002年整体进入新课程改革实验以来，在 区域推进综合实践活动课程实施的过程中，围绕课程管理、 师资培训、资源开发、教学研究和载体建设等，进行了一系 列实践与探索，取得了 一定的成效。2007年4月，江苏省初 中综合实践活动课程研讨会在我市举行，与会专家、领导对 我市推进综合实践活动课程实施所取得的成绩给予了充分 肯定与高度评价。尤其是市政府于2008年8月投资8000万 元在长江岸边建成一个占地500亩的现代化、综合性的青少 年社会实践基地，为全市中小学更好地组织开展综合实践活 动提供了强大的活动平台。因此，本课题研究对于进一步探 索综合实践活动课程开发、管理的方法和途径，提高教师实 施综合实践活动课程的能力和水平，深化课程改革、推进素 质教育具有重要的现实意义。 （二）课题核心概念的界定 区域性：是指一定的地区范围，在本课题是指以张家港 市青少年社会实践基地为主导、各中小学广泛参与的具有张 家港市特点的综合实践活动课程的整体开发与实践。 综合实践活动课程：是国家课程改革规定的中小学必修 课程，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学 习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性 问题为内容，以实践、体验和感悟等为主导学习方式，以培 养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主 要目的的一类新型课程。 区域性综合实践活动课程开发与实践的研究：是指以张 家港市青少年社会实践基地为主导、各中小学广泛参与的具 有张家港市地区特点的综合实践活动课程的开发、实施、管 理、评价和培训的研究。 （三）课题研究的理论依据 综合实践新课程标准。课程标准强调学生通过实践, 增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用 知识的能力，培养社会责任感。由此看来，综合实践活动是 基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活， 体现对知识的综合运用的课程形态，这是一种以学生的经验 与生活为核心的实践性课程。学生通过综合实践活动，形成 一种积极、生动、自主、合作、探究的学习方式。 生活教育理论。生活教育理论是人民教育家陶行知 先生提出来的。该理论强调学校教育与生活的联系，强调教 育要坚持教学做合一，尤其强调一个“做”字，认为做是教 与学的中心，其主要含义：一是书本知识的教学注重联系实 际，二是重视培养学生运用知识的能力，三是正确处理知识 教学与技能训练的关系。 建构主义课程观。20世纪70年代，课程的内涵发生 了一系列重要的变化：从强调学科内容到强调学习者的经验 和体验；从强调目标、计划到强调课程本身的价值；从强调 教材单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整 合……这种变化既意味着课程意识的深层变革，也在某种意 义上预示着课程变革实践的发展方向。 课题研究的目标、内容及重点 研究目标 通过课题研究，形成具有张家港市区域特点的综合实践 活动课程体系，建立具有张家港市特色的综合实践活动课程 实施、管理、评价和培训机制，不断提升课程教师的专业发 展水平，培养中小学生的实践能力和创新精神，推动我市课 程改革和素质教育向纵深发展。 构建具有张家港市区域特点的综合实践活动课程 体系。 探索区域推进综合实践活动课程实施、管理与评 价