2009年高中英语读写综合课问题探讨 .ppt

培训安排 I.　高中英语写作教学存在的问题 II、常见写作课教学模式 III、课堂实录（录像课） IV、讨论结合录象课寻找解决写作教学办法及对策。 I. 高中英语写作教学存在的问题 问题1： 学生英语基础差，写不成作文，即使能写几句，也全是中国式或不通顺的句子，老师的作文批改任务很重，针对差生如何提高其写作水平，作文批改有何高招？ 　从词汇,句型着手，进行仿写，翻译，积累准确的语言表达基础，所以，从句子着手，要求学生掌握英语句子的五种基本句型：①主+系动词+宾语；②主+不及物动词（+状）；③主+系动词+表语；④主+及物动词+间接宾语+直接宾语；⑤主+及物动词+宾语+宾语补足语。 I. 高中英语写作教学存在的问题 问题1： 学生英语基础差，写不成作文，即使能写几句，也全是中国式或不通顺的句子，老师的作文批改任务很重，针对差生如何提高其写作水平，作文批改有何高招？ 　适当增加定、状、补等修饰成分扩充句子容量，提升句子的表达效果。 　句型转换，灵活多样给文章增色。 　连句成篇，衔接得体。指导学生选择适当的表示并列、递进、条件、因果、转折等连词把句子连接成文，力求句子正确，层次清楚，衔接自然。 　大量背诵课文，范文，必背文选，是夯实语言基础，练好　　基本功必备的。 I. 高中英语写作教学存在的问题 问题1： 学生英语基础差，写不成作文，即使能写几句，也全是中国式或不通顺的句子，老师的作文批改任务很重，针对差生如何提高其写作水平，作文批改有何高招？ 　反复修改，提炼句子，提升文章。 　指导学生修改作文中的典型错误；如主谓一致，要点齐全，时态、语态、习语、句式、标点符号等有没有用错，过渡是否自然，语句是否通顺流畅，谋篇布局如何，等。 　批改作文详略得当，范文引领，不过多拘泥于不影响理解的错误． I. 高中英语写作教学存在的问题 问题2： 写作教学在外语教学中存在着严重滞后现象，在时间紧，内容多，教学任务繁重的情况下，教师如何有效地进行写作教学,提高学生的写作能力？ 高考试卷：书面表达30分。要求学生写出100-120字的文章。全省平均分偏低近几年在13左右。09年全省平均分14.8 (其中15分以上48.39%;18分以上24.29%; 20分以上17.2%; 25分以上7.09%) 学生： 对写作有一种畏惧心理。大部分学生害怕写作。写作中多存在词汇和句型贫乏,单词拼写错误占了一定的比例，语法概念模糊（尤其是时态的混用），语病多，汉语式英语，表达不到位，复合句及简单句不会交替使用或乱用等基本功不扎实，逻辑混乱等问题。这样的作文教师批改后，红线很多，学生没有成就感，几次下来，他们对英语写作的兴趣就逐渐没了。 现状一：部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的整体规划，通常高一、高二对写作教学重视不够，到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练，教师对学生没有系统进行写作指导 ，有些教师往往以高考题型来训练学生的写作能力，但这种写作模式与教材内容相脱离，缺少必要的语言输入。 现状二：还有的教师在写作教学中往往用测试代替训练，即教师布置写作任务，学生在规定的时间内完成写作或每周或几周布置一篇作文，学生在课外完成，在此过程中，教师只注重写作的训练结果，而忽视了对写作的指导过程。因此，学生写作能力长期得不到提高。 教师： 现状三：有的教师在讲评作文时，往往更关注语法结构、词汇和标点的正确性，轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。有的学生的作文结构呆板，语言程式化内容空洞。尤其是“新八股文”现象严重。 现状四：学生的输入与输出不成正比。很难学以致用。学生背的东西，在真正要表达自己的想法时，还是词不达意，无话可说或 用词、语法错误太多，教师批作文时苦不堪言，差的学生几乎句句需要老师改，甚至教师批改时都不知如何下手。而且每次辛辛苦苦批改的作文对于学生的下次写作没有帮助，该犯的错误下次还犯，有时教师感到很无奈。 II、写作教学的模式： 1、重结果的教学模式（product-oriented approach) 是比较传统的教学模式，强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。操作主要分为三步： 教师命题 学生写作 教师批改 在该模式下，学生学习写作的过程是孤立的，主要以阅读别人的写作然后模仿为主；在教学实践中，写作往往被作为家庭作业，写作的内容和过程往往被忽视；教师对学生写作过程中遇到的问题无法给与关注，对写作的要领和规律无法给与指导，效果不理想。 2、重内容的教学模式(content-oriented a