下教育研究法读书会之点点滴滴.doc

? 96下教育研究法讀書會之點點滴滴 ? 主題：心理學實驗研究法 時間：97.04.25 地點：教育所電腦研究室 參加人員：香廷、馨嬪、思涵、薪惠、逸柔、雅竹、桂瓊、依瑾、宜君 ?紀錄人員 馨嬪 對大家說一句話：? 學好研究法為自己的論文鋪路吧!! ?內容紀錄： 《心理學實驗研究法》 第三章 獨立組設計－依瑾 ◆設計： （1）一種用來分派受試者 至各個實驗條件的計畫【本章的重點】 →每一個受試者只接受一種實驗處理時，如何分派受試者至各實驗條件。 （2）用來決定各實驗條件實施順序的計畫 一、隨機組設計 （一）隨機組設計是直接根據統計理論（尤其是抽樣理論）而發展出來的，即由母群中隨機取樣，並以此平均數作為母群平均數的估計值，再把樣本的資料概化的母群。 （二）隨機選取是指在母群中每一單位都有同等的機會被選進樣本中。 （三）隨機抽取兩個以上的樣本所得的側量值，並不會完全相同，但也不認為他們的差異會達「統計上的顯著程度」，但並非絕對，偶而也會。 （四）統計抽樣理論引發兩個重要的問題： 1.整個隨機組的概念是建立在一個假設上→同一條件測量兩個以上的樣本，他們之間的平均數不會有統計上的顯著差異，所以若當有統計上的差異時，我們可以推論此差異是實驗處理不同所導致（有時也會有錯）。 2.我們很少從某一特定的母群中隨機抽取出其組成單位，因為無法很有意義界定母群。但若無法在實驗中有意義的界定母群，我們不能把實驗結果概化到母群。 二、母群無法界定時，隨機組設計如何成立 （一）結果的概化 1.一個母群只是依據少數一些受試者變項來界定，其他的變項則任其自由變化。 2.欲從母群中隨機取樣來做實驗處理，如將母群界定為智商在100以上的國二生，此時必需假定所抽出的樣本在某些受試者變項（與實驗中的表現相關的變項）上是沒有差異的（雖有時不會成立）。 3.無論用什麼方法，都必須說出結果的適用範圍或限制，不僅是用來界定母群的受試者變項，也包括所有的獨變項。 4.如何概化獨變項？ （1）接受行為有某些基本的連續性（ex.大一及大二生在行為方面代表相同的母群）。 （2）這樣的假設使我們能堅持實驗結果可某程度的類化到受試者以外的個體。→確實獲得一些證實，很多情況下，獨變項在不同的母群中產生了實質上相同的效果。 （3）意即，實驗者是藉著一種基於行為連續性假設的推理程序來建立其實驗結果的普遍性，而非藉母群抽樣的方法。 （二）隨機組的建立 1.分派受試者到不同組時不能有「偏差」存在。 2.欲將90個排隊的人隨機分派到三種實驗處理： （1）沒有偏差的分派受試者→最好的方法為使用區內隨機安排。 a.利用亂數表得出含三種實驗處理的連續區組 b.每一區組（共30個）內的隨機順序是獨立決定的。如第一區組為312；第二區組為132。則排第一個的受試者分派到第三種實驗處理，第二個到達的受試者分派到第一個實驗處理，依此類推。 （2）有偏差→最先到的30個人分到第一個實驗處理，中間30人分派到第二個實驗處理，最後30個分派到第三個實驗處理。則到達時間的先後也許會和實驗的表現有關。 （3）為什麼不用完全隨機法由亂數表一一分派？ 可能造成每組人數不同，假如其中一個實驗處理人數滿了，則受試者必須分派給另兩個實驗處理，若其中一個又滿了，則最後幾個人都分派給剩下的那個實驗處理，可能也會造成小偏差，如積極性。 （三）各種變異情形 1.團體施行程序 （1）將受試者編成好幾組，一次對全組人做同樣的實驗處理。（ex.甲班做實驗一，乙班做實驗二） 優：節省時間； 缺：受試者偏差（∵非隨機分派，每班也許程度不同） 補救方法：預試（調整實驗數據的根據或配對） （2）讓受試者到某中心報到，可自行登記要做哪種實驗處理。 優：經濟 缺：由於實驗時間固定，學生登記會與課程安排有關，則可能會有偏差（如數學系、英文系）。 解決方法： a.安排多段實驗時間，按區內隨機表決定哪一段時間實施哪種實驗處理。 ★寧願實驗時段多而同時段受試者少，也不要實驗時段少，同時段受試者多。 b.當可以同時對同一群受試者施予不同處理的團體實驗時，就可以隨機分派。 2.多個實驗者 （1）兩個不同的實驗者，可能會對同一個的獨變項的效果做出不同的估計。 （2）所以，應該把他想成是執行兩個獨立的實驗，每個實驗者都檢視半數的受試者。 （3）如，第一個實驗者測試前45個人