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浅论中专护士生教育的阶段性 论文关键词:教育阶段性阶段特征特征教育 □论文摘要:教育要分阶段性。学生在不同阶段，他们的年龄、生理、心 理、知识等方面都有不同特征，根据他们不同的阶段特征，分别采取不 同的教育方法，这才是活的教育、真正的教育、成功的教育。 □ 所谓教育的阶段性，即是说学生在不同阶段，教育者都应研究被 教育者的心理特征，这样的教育才是真正的教育。根据他们年龄、生 理、心理、知识等的不同特征,分别采取不同的教育方法。护士生在 老师的指导下，随着年龄的增长，心理的成熟，能自觉克服各个阶段出 现的不同矛盾，以适应各阶段的学习特点,不断提高自己的思想素质和 专业知识，成长为合格的护理人员。 □ 随着市场人才的需要，为社会培养全面发展、适应市场、综合性 强的中级医护卫生人才，已成为中专护士生培养的主要目标，而素质教 育贯穿于护士生培养的全过程中。教育者能不能根据中专护士生的阶 段性特征,探索出一些管理思路，从而使我们在学生管理中有效的针对 学生在不同阶段出现的不同问题对学生进行有针对性的教育,使中专 护士生在各阶段中得到成长，使教育者在各阶段中有效的施展针对性 的教育工作，达到培养合格的护士生目标。 □ 长期以来〃素质教育〃的概念逐渐作为一种教育思想和一种实 践模式，成为教育界使用频率极高的通用语言，可以说在社会上已经达 成了一种共识。且倍受学生、家长的关注。各个学校都在依照自己的 方式展开了轰轰烈烈的〃素质教育〃。然而，许多教育管理者都忽视 了对素质教育的认真探索,尤其是缺乏对素质教育的阶段性的理解。 □ 素质教育的理论概念：〃素质〃这一范畴具有多重含义:从本体 学说而言，是指事物本来的性质;在心理学上，是指人的神经系统和感 觉器官上的先天特点;就社会学的分析看,是指后天造就的多种能力的 总和与统一;从青年学研究的角度看，是指青年后天获得的各种生活、 工作、学习能力的统一机制。广义的〃素质〃强调在头脑健全，智力 正常条件下，经过后天的努力和实践，是可能变为现实的决定因素。狭 义的〃素质〃是指智力发展和成才的物质基础。综合来看〃素质〃既 人的生理、心理的基本属性及其在此基础上，通过人的社会实践逐渐 形成相对稳定的基本品质。〃素质教育〃是在整体教育思想指导下, 以培养人的能力，促进个性发展为目的的教育。这种〃基本品质〃的 形成是有阶段性的,在各个阶段都具有特征性。大量的学生管理实践 证明素质教育在三年制中专护理专业学生的不同学习阶段，蕴含着不 同的内容，大致可分分三个阶段:一年级的导向期，二年级的定向期，三 年级的志向期。在不同的时期，学生的心理特征、思想表现不同，教育 工作者要针对这些不同阶段的特征做好教育管理工作。 □ 一导向阶段——转变适应期 □ 中专接受教育的对象是初中毕业生，属未成年人。一年级中专生 面对新的中专生活，他们充满理想和幻想，决心奋斗一番。然而,这些刚 刚结束中学生活的学生心理上还残留着依赖性、理想化、 〃盲目自信〃等心理特征。进入中等医学学校后，生活环境、学习方 式、人际关系等都发生了根本性的变化倍种矛盾摆在他们的面前他 们一时不能适应新的环境。教育工作者在这个时期指导新生做好转变 工作，使新生尽快适应新的中专学习和生活。这个时期称为转变适应 期。 □ 1 ?在导向阶段学生的特征: □ (1)心理上的自豪感与失落感并存:一方面，从农村到城市读书，有 幸进入护理中专学习，为将来成为白衣天使而自豪;另一方面,在新的 集体中，陌生的大家相聚在一起，失去了在中学受宠的地位，加上父母 不在身边，在心理上萌生了失落感。 □ (2)学习上紧迫感和厌倦感并存:一方面,在填写自愿和面试时，在 入学教育时，心理构画着一名白衣天使的前景，有想尽快掌握医护知识 的强烈愿望,从而产生紧迫感另一方面冲考的艰辛印象还没有淡漠, 一年级的〃数理化〃基础课，让学生产生厌倦情绪。中专教学方式的 _时不适应也使学生滋生厌倦感。 □ G)生活上的新鲜感和孤独感并存:一方面，入学之初，离开父母的 约束，在同龄人之间学习、生活感到新鲜;另一方面，时间一久，依赖性强 的学生对〃三点一线〃的生活感到枯燥，不会交住使同学关系感到生 疏,产生孤独感。 □ 2 ?针对导向阶段的特征开展素质教育工作: □ (1)生活方式的转变:引导新生熟悉生活环境,熟悉作息时间，熟悉 规章制度，开展〃爱我校园〃、〃爱我教室〃、〃爰我寝室〃、〃爱 我同桌〃等以爱为主题的教育活动。培养训练〃我的新的一天〃活动, 开展培训各方面的养成教育和习惯。使新生从旧的、不良的行为模式 中迅速脱离出来,融入到新的教育模式中去。 □ (2)学习方式的转变:引导新生转变要我学为我要学的 心理需求，树立学习目标,制定学习计划，独立学习，独立思考，寻找良好 的学习方法。 G)思维方式的转变:引导新