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PAGE PAGE 7 小学语文作业评价的现状和优化策略 余姚市东风小学教育集团 叶建松 作业评价的重要性不言而喻，它能使学生从中看到自己的不足和进步，提高学生学习的自觉性，它还是沟通师生信息与情感联系的桥梁，是课堂教学的有效延续和补充，对于学生的发展能起到画龙点睛的作用。新课程提出了作业评价的功能是重在帮助学生认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展，充分体现教学的人文性。 然而综观我们的语文教学，作业评价的方式几乎没有发生大的变化。我们老师可能都有这样的感觉，每天最忙的不是上课，而是批作业。别说那些遥不可及的先进理念了，就是每天以最简单的方式把作业批出来，都是非常吃力的事。所以我想，今天我们谈论的作业评价一方面是站在我们追求的理想高度来说，另一方面是站在我们如何减轻我们老师负担的视角来谈，所以既有理想意义，又有现实意义，我们既要明确我们的努力方向，又可以思考或者找出一些合理、有效的但又省力的评价方法。 首先我们要来看一下我们语文作业评价的现状，我作了一些简单的梳理，主要可能存在这些问题。 一、审视当前作业评价的误区——千篇一律不是春 1.方式简单化。我们往往认为，作业评价就是作业批改，没有把作业批改上升到作业评价的高度。因此，在批改语文作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。显然，作业评价的作用就未真正得到发挥。 2.标准绝对化。我们在评价学生的作业时，往往容易忽视学生的原来基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失兴趣和信心。 3.态度情绪化。我们在作业评价时，可能会在不经意中对好学生的作业批改得很仔细，面对一些所谓的后进生的作业，往往是不屑一顾。他们作业中做错的地方，老师打下的“×”是大号的，特别是做错了作业而书写又不认真的时候，老师就会在作业后面重重地写道：“重做！”或者“重抄10遍！”这样容易使一部分中下生越来越没有信心。 4.主体单一化。在传统的教学实践中，作业评价的主体基本上是单一的，评价的指向也基本上是单一的。作业批改是一种居高临下的评判者行为，学生仅仅是一个被动的评价对象，很少有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价，更不用说学生把评价指向老师。 二、化解当前作业评价的症结——应识评价真面目 在作业评价中，我们要对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，也就是说“用发展的眼光看孩子”。所以，我想作业评价是不是应该努力遵循以下原则： 1.激励性原则 长期以来，区分好坏，划分等级成了评价的唯一目的。在这样的评价过程中，只有少数学生能够体验到成功的快乐，大多数学生都是失败者。长期以往，学生就会厌倦了老师的作业，进而在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付，使教师布置的作业不能达到预期的效果，也严重影响了学生的身心发展。 2.过程化原则 传统的语文作业评价缺少对思维过程的评价。导致学生只重视结论，忽视过程。语文作业改革后，作业形式多元化了。过程性评价能及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。 3.互动性原则 新课程倡导自评与他评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价。作业评价的主体应该拓宽，可以由老师，学生，家长甚至社会力量来共同承担。评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动。 三、寻找作业评价的优化策略——万紫千红才是春 寻找作业评价的优化策略，是我们语文教学评价工作的当务之急。作业评价要有激励性、启发性、多元性、艺术性等特点，才能让作业评价走向有效。具体结合自己查找有关的资料，谈几点建议。 （一）创新评价，多一些用心 通常，教师在评价作业时，都采用打“√”或 “╳”的简单判断符号，然后打个日期发给学生。而学生对这样单一的，没有感情色彩的评阅方式早就失去了热情，对于错题往往不屑一顾，只有在老师督促下才能订正。对于等级，我们现在都是按照学校要求的“优、良、合格、不合格”再加书写等级“A、B、C、D”，也就是双等级制度。我想，学校这样要求的目的，无非是要求我们的评价能够关注学生的学习态度，所以，我们是否可以通过适当创新评价手段，来激发学生的学习热情，首先可以从评改符号入手： 1.有趣的图案评价法： 不同的年段的学生，对不同评改符号对其的学习刺激程度是不同的。小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。在具体的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。一个“√”不能向学生传递