小学非连续性文本阅读策略的研究-2019年精选作文.docVIP

小学非连续性文本阅读策略的研究 　　一、什么是非连续性文本 　　“非连续性文本”来源于“国际学生评价项目”（简称PISA）阅读素养的测试项目，一般由不连续的元素组成，由图表文字、数据表格、凭证单、地图、清单、目录、对联、短信、时刻表、广告词、颁奖词、演讲词、结束语、开场白、宣传标语、推荐语、网络跟帖、使用说明书等组成的文本，呈现出直观、概括性强、容易比较等特点，与获取、评价、处理信息的目的相吻合。而在小学语文教学中使用的非连续性文本，常常是一种综合性文本，包含连续性与非连续性文本的因素，文本之间互相配合，一起传递某种观念或信息。与连续性文本相比，有着不同的阅读方法与途径，可以说，“非连续性文本”是评价学生把知识技能转化为实践能力运用的最好范本。 　　二、“非连续性文本”阅读现状 　　1. 教师对“非连续性文本”阅读的基本认识 　　开展“非连续性文本”阅读教学策略的研究，离不开对教师教学现状的调查。不少老师承认“非连续性文本”在传递海量信息的同时还起着生活指南的作用。也有部分教师认为“非连续性文本”的缺陷在于信息素材多样化、“碎片化”，没有连续性文本的直接单一，缺乏语文的味道，缺乏深层次阅读等，只要把一般的文体（如小说、散文、故事等）学好了，其他文本学生就能无师自通，没必要再创设相关的课外阅读活动。 　　2. 教师对“非连续性文本”阅读教学实施情况 　　以语文版小学教科书为例，12册教材中非连续性文本教学内容有：每册书开头都设有目录、结尾有生字表，写信封，制作“名人小档案”，帮中奖者设计锦旗，为产品设计广告语，写调查报告等。有些非连续性文本则是出现在课后的学习链接、交流平台、习作等板块，以补充材料的形式呈现，不是作为正式的课文出现，教学参考书对这类教学内容的教学建议也很少。教学中，一些教师教学目标不明，将“非连续性文本”上成了分析课文内容和读背积累课，完全忽视了利用“非连续性文本”中的信息能解决生活中的实际问题的作用。如第11册第二单元的百花园要求写一份“家乡变化的调查报告”，“调查报告”属于“非连续性文本”，有一部分老师认为这么难操作的调查报告一般考试不会涉及，要么直接忽略不教，要么就是随便应付了事，流于形式，这将导致学生学习方法的缺失。 　　3. 学生缺乏独立阅读“非连续性文本”的意识与能力 　　由于教师忽略了连续性向非连续性文本的知识过渡，不少学生已经习惯了连续性文本的阅读，面对非连续性文本就显得力不从心。加上现在的孩子事无巨细多由家长一手包办，偶得的“非连续性文本”阅读实践机会容易被长辈的善意爱心剥夺。长此以往，孩子们不会留心周遭的信息，更谈不上培养独立观察的意识。笔者发现，现在的小学生毕业水平测试中普遍使用数码答题卡作答，可不少学生手持准考证，却不会先认真阅读填答题卡的各项要求，就迫不及待地把自己的个人信息资料乱填一番，更有甚者直接称不懂，这个问题在好几届学生中一直存留。 　　三、“非连续性文本”的阅读策略 　　1. 教学中有选择性地将两种文本相互转化 　　科学研究发现，人类对于图像所表达的信息能够记得更深刻，而“非连续性文本”一般多以此形式呈现。教师应有意识地将“连续性文本”与“非连续性文本”阅读结合起来教学，将两者进行互相转化。 　　（1）利用好现有教材中“非连续性文本”内容，在“非连续性文本”教学中渗入“连续性文本”教学因素 　　如第11册百花园二要求完成一份以表格的形式出现家乡变化的调查报告表。笔者就利用国庆长假，组织学生做一次家乡变化的实地调查，可以通过询问长辈、采访别人等，也可以通过看新旧照片、找资料作前后对照，了解家乡的变化，填好梳理的表格后，再图文并茂地写出一篇完整的调查报告，让学生在练习和写作中提高非连续性文本阅读素养。开展有效的“非连续性文本”写作训练，是搞好“非连续性文本”教学的关键。 　　（2）从现有“连续性文本”教材中挖掘“非连续性文本”内容，拓宽教学手段，更有利于学生理解课文内容 　　教学六年级的《陆羽与〈茶经〉》一文中第十自然段陆羽如何撰写茶经时，让学生将这段话改成图表型“非连续性文本”。如下表： 　　通过两种文本的相互转化，学生就不难理解陆羽为撰写《茶经》付出了毕生的精力，并能间接感知“非连续性文本”形式、语言等基本特征，实在、实用等基本功能，为阅读“非连续性文本”积累经验。 　　又以《詹天佑》为例，我先让学生自学，然后小组合作学习第五、第六自然段，画一项工程示意图并练习解说；再请学生上讲台用简笔画的箭头简单表示詹天佑是如何用两种不同的方法开凿不同隧道的，演示火车怎样走“人字形”铁路。通过图文转化，学生更易于感受詹天佑的杰出才干。 　　2. 教学中有意识地将文段的言语相互比照 　　教学非连续性文本，难在如何引导学生学会处理连续性文本的信息――“通