活用情境图让思维动起来-青阳小学.DOC

改造情境图，赋予学习新动力 ——以小学数学第一学段情境图使用为例 江阴市青阳实验小学 谢烨 【摘 要】 情境图把乏味的数学学习转化为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为教师组织教学提供丰富的资源。正因为如此，新课程实施以来，“情境图”已被越来越多的教师所认可和使用。但由于地域、文化背景不同以及学生个体间存在差异，因此，在实际教学中，需要对情境图进行适当的修改，以期提升学生思维，促进学生理解力发展。 【关键词】情境图 数学思维 理解性学习 《数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。基于这些理念，教材特意安排了以一定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的情境图。这些情境图具有较强的故事性，极大地增强了学生学习的趣味性、探索性，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感与态度等方面得到进步和发展。然而在实际应用中，由于对情境图的认识不足，机械复制，造成教学的低效或无效，笔者不禁思考：我们为什么没有用好“情境图”？ 什么是“情境图”？应该如何改造、挖掘“情境图”，才能唤起学生学习兴趣，提高学生的数学理解力？ 一、课堂反思——情境图为什么“不顺手？” 1．外因干扰，指导不清 由于情境图选择的往往是学生感兴趣的生活场景，如公园游玩、超市购物等，学生对这些情境图想说的实在太多，经常是一“发现”就刹不住车说个不停，导致浪费很多学习时间。儿童心理学表明:小学儿童一般不善于把注意力集中在事物的主要的、本质的方面，而常把注意力分散到一些次要的、非本质的方面去，以致于被一些不相干的细节所吸引而分散注意力。因此，把情境图上成了“看图说话”成为教学中最为突出的问题之一。而这显然又与教师提问不明确、引导不清晰相关。 2．舍本逐末，追求“创新” 有时，教师在设计教案时，往往追求“创新”。教材提供的情境图会被认为“老套”而弃用，转而用“苹果”代替“小棒”，用“小动物”代替“圆片”。这些追求对外部材料的“创新”对启发学生数学思考根本毫无意义。情境图的设计凝结着众多编者对教育的认识、对数学的理解，完全符合新课标理念和学生的心理特点。对外部材料无意义的更换，也反映出教师未能深入挖掘教材，探寻情境图中所蕴含的数学思想方法。 3．照本宣科，机械搬运 有的老师认为：凡是教材中出现的内容，都是重要的；凡是情境图中出现的内容，都是重要的。教师，成了教材内容的“搬运工”。例如，在教学2001版苏教版一年级下册“十几减9”这一课例题13—9时，情境图提供了“从13个桃中一个一个地减”、“先从10里减去9”、“先减3再减6”、“想9加几等于13”这4种算法。然而在实际教学中，由于学生有了一定的计算基础，很少会有学生再用第一种方法一个一个地去减。有的教师在教学时就生搬硬套，非得呈现4种方法才肯罢休。这样的做法不但没有考虑学生的已有经验基础，也未能领悟教材的真正意图。 二、理性思考——情境图的涵义及价值 以上几种怪现状，使得情境图的使用效果大打折扣，有的教师甚至会发出“情境图无用”的感慨。这些都与我们未能正确理解情境图，未能读懂教材、读懂图意有关。 情境图也叫主题图，是指将课堂教学中所要学习的新知识、所要解决的新问题借助某一生活情境或主题场景来呈现的图画。它一般安排在新课的起始部分，在导入新知、探究新知、调动学生学习兴趣及培养数学学习情感等方面有着重要的作用。 1.对接生活原型，促进数学理解 理解并掌握抽象的数学内容，需要直观和情境的支撑。这是由学生的年龄特点与思维特征所决定的。对于小学阶段的学生，特别是第一学段的学生，其数学思维对具体直观背景的依赖尤为强烈。情境图架起了生活和数学的桥梁，可以让抽象的数学内容以学生可以理解、可以接受、可以亲近的面目出现，教师可以引导学生经由对现实情境的观察、比较、分析、抽象、概括等数学活动过程，从而实现对抽象数学内容的认知，促进学生理解力的发展。 2.展现游戏魅力，激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，是推动孩子寻求知识的精神力量。在数学教学中引入游戏元素，能将枯燥的数学知识寓于趣味性的活动之中。在教材中，就存在着很多学生喜欢的游戏情境图，比如：“小青蛙跳伞”、“小蚂蚁找家”、“小鱼钻泡泡”、“城堡摘红旗”等等。这些游戏，让学生能保持高度的注意力和好奇心，不但能活跃学生的思维，开阔学生的思路，还大大激发了学生的学习兴趣和探究欲望。 3.渗透思想教育，培养人文情怀 情境图不仅能提供丰富的教学资源，教师还能结合情境图渗透“润物细无声”的思想教育。如一年级上册教学“几和第几”时“排队买票”这一情境图，教师就可以适时地渗透遵守公共秩序的思想。又如“植树”、“收集废电池”等情境，能教育学生树立保护环境的思想。数学不仅是思维的体操，还是思想教育的加速器。数学课堂不仅担负着授业解惑的任务，培养学生积极的情感态度也不可忽