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Centre for Educational LeadershipFaculty of EducationThen University of Hong Kong 比較滬港教學文化的差異 對大陸英語教育的啟示 中港課堂教學文化差異舉隅 教學策略 物理課 – 游標尺 物理課 – 游標尺 語文 – 比喻法 你會如何教授比喻法? 你猜大陸教師你會如何教授比喻法? 語文 – 比喻法 公民教育 – 樂於助人, 服務社會 兩地教師如何入手? 大陸教師 – 訴諸權威, 毛主席說為人民服務, 社會主義理論, 政府政策等等 香港教師 – 從學生個人經驗出發, 如參加服務老人計劃有甚麼感受 師生關係及互動 猜猜這個課在那處發生? 香港課堂?大陸課堂? Hong Kong lessons – from a mainland Chinese teacher’s perspective Little content knowledge Too much time for student activities The flow of the lesson is not logical, structured, systematic Less control over students “on-task” behaviour Usually the lesson is not a complete one Why? Poor teaching? Different focus Emphasis less on knowledge more on learning process and generic skills such as critical thinking, creativity More student-student interaction Responsive to students’ needs and characteristics 中港課堂教學文化差異舉隅 教學理念 背後信念 歸納與縯繹 師生關係 香港和大陸那種教學方法好? Gains and loss More solid knowledge base – less skill development Orderly student learning – less creative, interactive More efficient – effectiveness in question Easier to complete curriculum and follow schedule – student indigestion How does the MoE expect of their teachers in mainland? A didactic, teacher-centred approach Or A constructivist, student-centred approach? 大陸在新課改中對傳統教學的一些批判及提出新方向 传统教学设计的内容与步骤/licb/Reference-data/Constructivism/Constructivism.htm ⑴ 确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到什么样的结果)；⑵ 分析学习者的特征(是否具有学习当前内容所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等)；⑶ 根据教学目标确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)和教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)；⑷ 根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点；⑸ 制定教学策略(包括教学活动进程的设计和教学方法的选择)；⑹ 根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体；⑺ 进行教学评价(以确定学生达到教学目标的程度)，并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。 傳統優秀課準則 教案設計嚴謹 容量大、密度高 環環緊扣 看能否深刻地理解、正确地把握教材。 按計劃有效完成教學設計 有效達成教學目標 教學有序地進行 教改中關注的問題 关键都是在于：能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式。这种教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。 /licb/Reference-data/Constructivism/Constructivism.htm 新課改中的倡議 建構主義 - 探索式學習 – 從做中學 以學生為中心 三維目標 – 知識、過程、價