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关于后进生转化问题的思考○蹇跃芳 　　素质教育的根本是面向全体学生。早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了类似的观点———有教无类,他认为:无论什么类型的学生,他们受教育的权利和他们可教育的天性是一样的。这不愧是一个伟大教育家的教育观。但要能做到这一点,教师首先应充分认识学生的差异:个性与智能的差异会形成学习上的差异,学习上的差异又必然会造成他们心理素质上的差异。“有教无类”的前提,恰恰是分“类”引导和因材施教,特别是对后进生的教育更需如此。 后进生教育是教育工作者的一个永恒课题,是班主任在班级管理中一项不可回避的工作。因为,按照辩证唯物主义观点,凡是有人群的地方就有出类拔萃者、成绩平平者或事事落后者之分。在学校教育中,即使原有的暂时的后进生转化了,提高了,也还是会出现新的相对后进的学生。为此,我们应当正确认识后进生,认真研究转化后进生的一般规律,积极探讨、实践转化后进生的有效方法,以提高每个学生的综合素质。 一、必须正确认识后进生 首先,要以动态的、发展的眼光看待后进生,摒弃一成不变的定型看法。要认识到后进生的后进只是暂时的现象,要相信后进生往往是一块璞玉,只要经过精心地打造,便可能成为一块玉。 其次,要坚持“再差的学生也有闪光点”的教育态度,辩证地看待后进生身上的缺点,而不能对其进行一味地简单否定。后进生的差大多是学习成绩差或行为习惯差或心理素质差,但作为一个人,这并不代表他的全部,即使是最顽皮,成绩最差的学生也会有他可爱的特质,种种“不听话”中包含着他独特的思考,顽皮中蕴涵着天真,破坏中隐藏着好奇和强烈的求知欲。只要能扬长避短,人人都能在某方面成才。如获世界跳高冠军殊荣的朱建华,他少年时期的功课不算好,但学校发现他是个跳高项目的好苗子。于是学校在某些方面为他开了绿灯,让他照样升级。当时,如果一定要他文化课门门补考及格而忽略对其跳高潜能的开发的话,他未必破得了跳高记录,世界冠军的称号也可能会与其失之交臂。 第三,要深刻理解、同情后进生的心理矛盾。在与后进生的交谈中,我发现他们普遍存在着下列三种心理矛盾:要求自尊而得不到自尊的矛盾;好胜而不能取胜的矛盾;渴望成才与意志薄弱的矛盾。这些心理往往制约他们的转变。其实,后进的同学,也有强烈的向上心理,只是由于暂时后进的被动地位使他们常有低落的情绪和颓丧感。但若给他们创造一些条件,提供一些契机,让那些消极的情绪或心理得到扭转,他们常常便会焕发出前进向上的朝气,以致从此大步向前。如学生周某写作常犯文句不通、上下文不连贯的低级毛病,她也因此成为班级的笑谈,所以很怕作文。但我发现其文章常常视角独特,立意颇深,于是鼓励其多修改,多参加一些征文比赛,当校级、市级、省级征文获奖证书一个个捧入手中后,畏惧作文的她早已迷恋上了写作,成为学校同龄人中的写作高手。所以,作为教师,特别要同情理解后进生的各种心理矛盾,并给予适当的指导,对症下药方能治病救人。 二、转化后进生的一般规律 (一) 教师转化后进生的基本规律是:倾情关爱———细心了解———点滴转化———重塑学生。教师转化后进生,必须坚持“倾情关爱是基础,深入了解是前提,点滴转化是重心,重塑学生是目的”的思路。其中,关爱与了解是起步的关键环节。因为,教师只有对后进生的思想意识、心理素质、个性特点,行为表现特征,家庭教育环境等了解清楚、翔实,才能为转化其缺陷提供依据或奠定基础,才能有的放矢,切中要害。点滴转化是整个转化工作的重心,对于后进生取得的每一点进步,哪怕是极其微小的进步,教师都要善于发现并及时地给以鼓励。积小流以成江海,让后进生在无数个小进步后走向大进步并最终能重塑自身。 (二) 后进生自身转化的基本规律是:开始醒悟———有所提高———时有反复———逐渐稳定。后进生自身的转化是一个艰苦的内化的过程。冰冻三尺非一日之寒,融三尺之冰也并非一日之暖可奏效。因此,首先必须坚持提高其认识,启发其自觉性的原则。因为,后进生的转化、提高,只能以其思想转变为前提。在老师的关爱中,后进生有了良性言行的变化,才会有实在的认识基础。其次,在学生自身言行转化过程中,教师必须视反复为正常,不能有一蹴而就、一劳永逸的想法,因为,后进生的某些问题是难以一次性的、一以贯之的彻底改正的(当然也有个别意志坚强者,一旦转变便无反复) ,往往在转化一阶段后,由于某种条件、环境的影响,又出现反复。此时,教师切忌犯急躁的毛病。对学生失去信心,认为其“朽木不可雕”更是不可取。前苏联大教育家赞可夫的话值得我们深思:“没有教不好的学生,只有教不得法的教师”。此时,教师应继续进行科学的分析,寻求原因,探究新的教育方法。