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准确把握新课标，开展探究性学习 关键词：新课标探究性学习 摘要：化学新课标已经颁布实施，如何更好的把握新 课标，更好的实施化学课程改革，本文着重对探究性学习 的必要性和它的发展历程作了简要的叙述；从探究性学习 的组织者、参与者即老师与学生两个方面对开展探究性学 习的几个要素：一、要适合初中生的心理特征；二、要从 学生已有的知识经验出发；三、关键在于转换教师角色； 三个方面作了详细的阐述。 化学是一门研究物质的组成、结构、性质、以及变化 规律的基础的自然科学。目前，化学正成为推进现代文明 和科技进步的重要力量，为解决人类面临的各种危机作出 积极的贡献。作为科学教育的组成部分，新的化学课程标 准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的自身优 势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生主动性 和创新意识，促使学生积极主动的学习，使其获得化学知 识和技能的过程也成为理解化学，进行科学探究，联系生 活实际和形成科学价值的过程。 在新课程标准的前言部分就已经明确的提出在化学教 学的过程中要以科学探究作为突破口，在化学教学中进行 探究性学习的指导和对探究性学习的实践和研究是每一个 化学教师义不容辞的责任和义务。这是课程改革的要求， 更是时代的要求。古人常说：“授人以鱼，不如授之以渔。” 社会是在不断的发展进步的，人类所掌握了解的知识也在 不断的发展变化，我们目前所处的社会是一个多元的、信 息化的社会。一个人在学校不可能学完他今后走上社会所 需的一切知识。江泽民同志也在《关于教育问题的谈话中》 提出“终身学习的观点”。这都要求我们不仅要给学生传授 科学文化知识，更要教会他们如何在未知世界里探索、学 习新的科学文化知识的方法。而这种方法就是一一探究性 学习。 探究性学习最早于1909年由美国著名教育家杜威提出， 他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种 思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教 育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习 科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一 种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指 出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过 积极地投入到探究的过程中去更好呢？ ”这句话对科学教 育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应 该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学 习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先 要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在 教室里照本宣科地教授科学。这就是说，在向学生介绍正 规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验。 用实验的证据来解释和深化教材中的内容。目前我国的很 多教育科研人员都在作着探究性学习方面的研究和探索， 许多的一线教学人员也都在自己的学科教学领域内进行着 探究性学习的实践与研究，所谓“探究性学习”就是学生 在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生 活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的 方法，独立自主地开展研究，主动地获取和应用知识，解 决问题，从而培养学生创新精神和创新能力的一种学习方 式。“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主 旨，激发学生的学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究 的基本过程和方法，培养学科学探究的能力，使学生获得 进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，引 导学生认识化学在促进人类发展和提高人类生活质量的重 要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感, 提高末来公民适应现代生活的能力。”根据这一教育目标， 我认为在初中化学教学中开展探究性教学要掌握以下原则 一、开展探究性教学要适合初中生的心理特征 初中生正处于青春期，是个体的生理、心理发展的一 个高峰期，是从少年到青年的一个过渡时期，这一时期的 青少年具有半幼稚、半成熟；半儿童、半成人化的特点， 这一年龄阶段的学生的身心发展是矛盾的，不平衡的，渴 望独立自主与成人管教的矛盾，个人活动的欲望与集体行 为的矛盾，个人活动能量大与其认识水平低的矛盾。观察 人和事的自觉性逐步增强意义识记开始占优势，抽象思维 开始占主要地位，理解能力明显提高，同时他们思维的独 立性和批判性还很不成熟，其主要缺点是容易产生片面性 和表面性。他们有时毫无根据地争论，在论证不足的情况 下还固执己见，怀疑一切，有时他们考虑问题容易犯绝对 化的错误情感带有冲动性，意志较为薄弱遇到困难或者失 败的时候，往往表现得意志比较薄弱，缺乏毅力，有时半 途而废。鉴于上述的心理特点，在开展探究性教学的过程 中，我们要遵循以学生为主体，教师为主导；从易到难， 从简到繁的原则，在一开始是可以由教师提出问题，学生 集体讨论制定计划，教师和学生共同完成一些简单的课题。 然后逐步的由学生提出问题