二年级下册第19课《最大的书》教学设计.docVIP

人教版二年级下册第19课 守住语言，让低段科普文教学充满语文味 ——《最大的书》教学设计 宁海实验小学教育集团实验校区 胡淑君 【指导老师】徐长军 【设计理念】 《最大的书》这篇课文通过“我”和地质勘探队员的对话，写了最大的书是指什么？为什么岩石是最大的书？读了这本岩石书有什么用？告诉我们岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，是一篇科普文。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中做足识字、写字、朗读这三块文章，努力用足文本，紧扣重点词句，以点带面，在学词学句中引导孩子去触摸课文。着力对学生加强朗读课文的指导，特别指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。 【教学目标】 1．通过展示字的演变、联系上下文、图片、串词等方法学习“地质勘探队员”、“刨根问底”等12个生字，会写“岩”“册”“底”“质”“厚”这些字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，明白岩石是最大的书。 3．激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。 【教学重点】学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。 【教学难点】了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 【教学准备】学生课前预习课文 教师做好课件 【课时安排】2课时。 【教学流程与设计意图】 谈话引入，揭示课题。 （一）板书课题。 今天，老师和大家一起去读一本最大的书。看老师写课题，我们来读读课题。 （二）读课题，你有什么发现？ 【设计意图 引导学生发现课题中书的引号，以书为什么加引号，最大的书指的是什么书这一阅读期待，引领学生初读课文。】 二、初读课文，整体感知。 （一）自由读课文，读准生字字音，读通课文，思考：书为什么加引号？ 学生个别读课文，其他同学带着问题倾听、思考。 （二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩” 。 （三）学习字词：藏着铁矿 宝藏 地质勘探队员 刨根问底 1.出示句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。点红“藏着铁矿”“宝藏”，大家看，这是一组多音字，谁会读？这两个词跑到句子里面，谁还会读？ 2.那为我们祖国寻找这些宝藏的人，我们叫他（出示地质勘探队员）（这个词儿特别长，要读好他，我们先读好“地质”，“勘探”，再读“地质勘探队员”。） 3.刨根问底 什么是刨根问底？ 4.齐读这4个词。 课文写谁刨根问底？他问了哪些问题？请小朋友自己再读读1-12小节，用横线划出川川问的问题。 【设计意图 识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时穿起了下个环节的学习。】 三、再读课文，读好川川的问题。 （一）请小朋友们自己读读1-12小节，用波浪线划出川川问的问题。 （二）读好川川的六个问题。 1.师：川川问了哪些问题？出示“叔叔，您在看什么？哪里有书啊？这上面有字吗？这上面有图画吗？这能说明什么呢？读了这本岩石书有什么用呢 ？”这六个问题。 2.小朋友，这些都是川川问叔叔的问题，我们要把它读出问的语气，自己试着像川川一样问一问。 （1）谁先来问第1句？第2句谁来问？书和啊在一起，咱们要注意读书哇，谁再来问？ （2）3、4、5三句谁来？ （3）第6句有点儿长，我们可以在这儿稍稍停顿。谁来问？ 3.齐读问句。 4.师：川川为了弄清楚这本岩石书，向叔叔一连提了这六个问题。我们说，川川真爱刨根问底。大家再读读这个词语----刨根问底 【设计意图 以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三句最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿。这样，把朗读要落实到位。】 读好对话，感受“书”的神奇。 （一）再读课文，思考：叔叔是怎么回答的。 （二）读准对话 1.指名读川川和叔叔的话，检查学生是否读对叔叔的话。 2.同桌互读川川和叔叔的话。 【设计意图 既检查学生是否找对叔叔的话，又为学生同桌互读做了示范，让学生亲密接触文本。】 （三）读好对话 1.出示第一组