用20以内进位加法解决问题.docx

用20以内进位加法解决问题 海珠区宝玉直实验小学 张云燕 教学内容： 人教版义务教育教科书小学数学一年级上册第97页例5及相关练习。 教学内容分析： “用20以内进位加法解决问题”是人教版义务教育教科书小学数学一年级下册第97页第八单元例5的教学内容。学生在熟练、准确地计算20以内的进位加法的基础上，会用加法解决简单的实际问题。 教学对象分析： 学生已经完成了20以内的进位加法的学习，能熟练、准确的口算20以内的进位加法。学生通过前面的学习也有了解决问题的经验，掌握了解决问题的一般步骤，有一定的分析问题或审题的能力。能从不同角度去观察、寻找题目提供的信息，并最终解决问题。 教学目标： 1、会用20以内进位加法解决实际问题。 2、经历解决问题的全过程，体会在解决同一问题时可以从不同的角度收集信息。 3、感受数学与生活的密切联系，发展多角度思考问题的能力。 教学重难点 能够从不同角度收集信息，根据相关联的信息解决问题。 教学准备 多媒体课件、练习纸 教学过程： 一、直面问题 1、回忆解决问题的三个步骤。 2、出示主题图和问题。 二、解决问题 1、知道了什么？找出信息和问题。 （1）引导先看问题，根据问题找相关的信息。 要解决这个问题，我们要找到哪些相关的信息？ （2）汇报。 预设一：男生有9人，女生有6人。要求一共有多少人 预设二：前面有7人，后面有8人。要求一共有多少人 根据学生的回答相机板书。 （3）引导观察黑板的板书，你发现了什么？ 预设：发现求的问题的是一样的。 （4）追问：求的是同一个问题，为什么找到的信息不一样？ 预设：一个是按照前后来看，一个是按照性别来分。 小结：都是求“一共有多少人”，有的同学是按前后排找的信息，有的同学是按男女来找的信息。观察的角度不同，可能获得不同的信息。 【设计意图：主题图只有问题是用文字呈现的，引导学生有意识地根据问题来找相关联的信息，而不是盲目搜集，无的放矢。】 2、怎样解答？ （1）引导学生根据信息尝试画图分析，自主列式，汇报 。 在练习纸方框内画示意图，然后再列算式。 （2）投影展示学生练习，追问：为什么这样列？ 预设想法一：前面有7人，后面有8人，求一共有多少人，就要把两部分合起来用加法计算。7+8=15（人） 想法二：男生有9人，女生有6人，求一共有多少人，列式是9+6=15（人）。 （3）讨论比较：两种算法有什么相同的地方？有什么不同的地方？小组讨论、汇报 。 发现相同点： 预设想法一：都是用加法计算的。 追问：为什么都是用加法计算？引导回答都要把两部分合起来，所以要用加法计算。 想法二：得数都是15。 为什么得数都是15？引导发现都是解决的同一个问题。 发现不同点：加数不一样。 思考为什么会不一样：引导发现因为观察问题的角度不同。 （4）辨析算式的含义。同桌各自讲算式含义。 【设计意图：通过从不同角度观察，获得不同的数学信息，引导学生根据相应的数学信息选择合适的方法来解决问题。通过比较的方式加深学生的理解，用情境图回顾整理解题思路，经历从具体到抽象再到具体的过程，初步感受多角度观察问题的模型。】 3、解答正确吗？ （1）回顾反思。用“看、想、查”三步骤来检查。 看：回头看信息，有没有抄错数字； 想：想方法。（求一共有多少人要把两部分合起来用加法计算。） 查：查结果，看看有没有算错得数。 （2）两种想法互相检验。 4、看书质疑。 新课小结：我们从不同的角度观察图意，获得不同的信息并解决了问题。两种想法得到的结果是一样的，这两种想法可以互相检验。 【设计意图：继续用前面学到的方法检查回顾的同时，发现从不同角度解决问题还可以互相检验，再次强化解决问题的回顾与反思的意识。】 三、巩固练习 （一）、对应练习。 1、97页做一做：天鹅一共有多少只？ 要求用两种方法完成，直接写在书上。 汇报想法：既可以按照左右来分组，也可以根据颜色黑白分组。 2、书99页第1题。一共有多少人？ 对比1、2题：怎样找信息？ 第一题天鹅的数量是用数数的方法从图中找到信息。第2题不用数，直接选用文字信息。 小结：第2题文字信息既完整又直接明了，我们就以文字信息为准，直接解决问题。 【设计意图：这题本来可以从不同角度获得信息，一是文字信息，按照男女进行分类；一是从图片上获得的信息，按照是否戴帽子进行分类。两种方法都可以解决问题，但是文字信息更为直接方便，意在培养学生的择优意识。】 （二）、综合提升。 选一选：一共有多少人？（ ） 7+6=13（人） ②5+6+2=13（人） ③10+3=13（人） 1、引导选出所有正确的答案，并结合图理解算式的含义。 2、追问，能不能选第3个选项？引导发现图上没有提供10的信息，要根据题目给的信息来列式。 小结：解决同一个问题，可以从不