17酸的和甜的(全).docVIP

尊敬的各位专家、各位评委： 　　大家好！ 　　我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《酸的和甜的》的第二课时。 　　教材分析 　　《酸的和甜的》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四组（怎样看问题、想问题单元）里的一篇讲读课文，它是以连环画的形式编排的。课文讲了一个生动有趣的童话故事：“吃不着葡萄硬说葡萄酸”，这当然是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到了心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于尝试，他们将错过一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢?这个故事告诉我们做事要亲自体验，勇于尝试，不要光听别人说。 　　学生分析 　　二年级的孩子经过一年的学习，初步具备了自主、合作、探究性学习的能力和欲望，爱读、爱说、爱模仿、爱表演、喜欢想象、无所顾及他们的特征，像这种以动物为主人公的课文，尤其喜欢学习。 　　设计理念 　　《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读，这是我实施教学的主要目标。为此，我努力营造一种“我努力，我成功！我成功，我快乐！”的氛围，让孩子们在整堂课中始终保持着那份“读”的热情与渴望，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受语文，快乐语文。 　　学习目标 　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 　　2、 懂得做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说 。 　　我着重思考的是怎样让孩子们在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，形成情感、态度和价值观。 　　基于上述思考，我这样设计本课教学流程： 　　教学流程 　　一、以趣促智，调动情感 　　1、谜语激趣，导入课文 　　孩子们喜欢听谜语吗？通过四个谜语猜出课文中的一群可爱的小动物：小狐狸、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜欢听故事了， 　　老师用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，发出一阵阵香味，这一群小动物在森林的葡萄架下发生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板书课题。再以“这是一个怎样的故事呢，请同学们欣赏动画“从而顺势导入课文。 　　2、创设情境，整体感知 　　老师播放动画片，将孩子们带入故事情境中，激发孩子的学习兴趣，在欣赏中整体感知课文，继续探究的欲望。 　　3、适当设问，一石激起千层浪。 　　“学起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“谁最先来到葡萄架下”，让孩子们带着问题进行阅读体验。 　　二、层层递进，精读感悟[ 1、感悟狐狸 　　“学起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“谁最先来到葡萄架下”，引出狐狸，引导孩子们观察图画，通过狐狸嘴角的口水得出狐狸非常想吃葡萄，再利用CAI 课件孩子们生动感知狐狸想吃葡萄的动作。通过学生找出“一会儿﹍一会儿﹍“将这两个动作连成的一句话，让学生练习读，读中感知狐狸摘葡萄的着急与忙碌。当狐狸一颗葡萄也没摘到中孩子们自然而然体验出不同情感，为品读”这葡萄是酸的，不能吃“进行不同情感的阅读体验埋下伏笔。以狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸闹出的笑话迷惑小松鼠，小兔子过渡到下一个环节。 　　2、感悟小松鼠，小兔子 　　阅读教学以读为本，尤其是对低年级的孩子更不能做过多的讲解。这一环节我设计师生合作读，在读中感悟小松鼠，小兔子轻信别人，没尝就断定葡萄是酸的，同时让学生回忆课文内容，森林中别的动物也想他俩容易相信别人吗？学生自然回答，小猴子不会。从而过渡到第三个环节， 　　3、感悟小猴子 　　这一环节是本课的重点，我有意创设语言情境，让孩子们反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，才能深入体会文章的思想感情。因此，我特别注意抓住两次对话引导悟读，把小松鼠、小兔子老实、轻信的语气读出来—— 　　小兔子摇摇头说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。” 　　小松鼠也摇摇头说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！” 　　就这样，老师不必多教，让孩子们充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 　　4、交流分享，深层体悟 　　（１）、理解词语，培养语感 　　怎样帮助孩子理解词语呢？我采用了英国阅读教学中常用的“阅读预报法”： 　　读读比比：（每组的第二句话比第一句生动、形象。） 　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 　　小猴子爬上葡萄架。 　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。 　　小猴子吃起葡萄来。 　　语感是语文能力的核心部分。抓住关键词“迫不及待”“大口大口”，让孩子们联系生活实际，具体、真切地感悟词义，再运用词语进行扩词、说话等练习，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，使语言文字的知识性学习更为到位。 　　（2）、分角色朗读，培养语感 　　前后四人为一小组，分角色朗读。再一次给孩子