《专业课程设计》实验教学模式探索与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 《专业课程设计》实验教学模式探索与实践 　　【摘要】《专业课程设计》是广东医学院生物医学工程专业实践类课程，为了锻炼学生的实际动手能力和综合运用专业知识的能力，本文在传统课程实验教学模式的基础上进行了新的探讨与实践，经过几年的教学实践证明，新的教学模式改善了教学效果。 　　【关键词】生物医学工程专业课程设计实验教学教学模式 　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）02-0161-02 　　一、问题的提出 　　广东医学院生物医学工程专业主要面向广东省各级医院和各类医疗仪器公司培养临床工程方面的人才，在面向实际工作之前，需要掌握基本电子设备的使用、电子测量基本方法、简单电路故障的检查与排除以及计算机接口技术和软件技术等方面的基础知识和锻炼，在专业基础课程教学中也会有以上几方面实际动手能力的锻炼，但都是在若干基础课程的实验环节中进行的，这些课程的实验教学仅为基础的实验教学，与面向实际工作的要求还有一定的距离，主要存在的问题有： 　　（1）实验平台是现成的实验装置，学生只需要按步骤动手接线，一旦离开了实验装置，学生几乎不知道如何去动手进行实验； 　　（2）实验内容是对课本理论知识的验证，内容固定且单一，仅为验证电路的原理； 　　（3）实验时间较短，每次实验一般只有2～3节课，可以完成基本实验内容，但无法进行深层次的实验研究； 　　（4）前后两次实验间隔较长，有些仪器设备或实验方法在前次实验中已经用过，但在下次实验中因为时间长又忘记了。 　　因此在这些基础课程的实验教学基础上，需要进行一个综合性实验，尽量多地解决上述问题，《专业课程设计》就是这样一门实践类课程。 　　二、《专业课程设计》课程实验教学新模式探讨 　　《专业课程设计》主要以实验教学为主，而且是自主型实验，由学生自行综合应用所学专业知识，设计并实现一个包括硬件电路和计算机软件在内的系统，实现医学信号的采集、放大、滤波、模数转换、传输以及计算机数字信号处理与网络传输等功能，还需要针对所设计的内容、过程和结果撰写设计报告，记录设计过程与结果。 　　相对于传统的实验教学模式，主要进行了实验类型、实验开展方式、实验指导方式和实验考核方式等几个方面的改革。 　　1.实验类型改为设计型 　　传统的电子技术实验教学是在一定的实验内容范围内，根据既定的实验线路在实验装置上进行电路连接，测量若干电路输出结果，这种实验是对所学理论知识的一种验证，学生几乎没有进行设计的机会，只是机械性地按一定的步骤和方法进行实验，即使要进行电路连接，也是有确定的实验线路图进行对照的，只要按照实验步骤和实验要求连接实验线路图，实验结果就会得到。 　　专业课程设计实验中，为了改变这种机械性按步骤进行实验的传统模式，充分锻炼学生的实际动手能力，改实验内容为设计型，根据给定的一个内容，由学生自行设计实现方案，并且付诸实践，在设计过程中，由学生先进行各个单元模块的设计与实现，然后再进行总体系统的连接与实现。整个过程视学生能力不同，需要的时间不同，实验时间不是传统的固定时间，而是由学生自己安排与分配实验时间，自由度与自主性很大，很快完成基本实验内容的可以继续在广度和深度方面进行深入研究。 　　2.实验分组，各司其职 　　如前所述，实验过程中需要进行很多模块的设计，因此个人很难完成整个实验，即使能完成也需要很长的时间，这对于一门确定课时的课程来说是不可能的，因此，专业课程设计采取了一种新的实验开展方式，即实验分组各司其职，由若干个学生自行组合成一个设计小组，共同进行一个设计题目，每组根据设计内容进行模块细化，每个人负责一定的子内容，所有人同步进行，由专人负责整体协调，成员各司其职，这样既可以保证实验进度，每个人又可以根据自己对专业知识的掌握程度，负责相应的模块设计工作。在进行模块设计时，大家各自进行自己负责的内容设计，一般是自己掌握的比较好的地方，但其他模块可能就不是自己熟悉的，在模块设计结束后需要各个模块进行连接测试，这时候就需要各个模块设计者在一起进行测试，需要和对方进行沟通，了解对方设计的模块，因此可以熟悉整个系统，达到实验教学目的。 　　每年进行设计实验时，每组7人左右，有一个组长全权负责本组各项事物与实验安排，其他成员按各自负责内容分配有模拟硬件设计与测试、模数转换与接口设计与测试、计算机端软件设计与测试、设计报告撰写以及电路板焊接等，整个系统的实现离不开每个人的工作，因此设计成员有压力也有动力，在进行设计时，大家的积极性都很高，都能全身心投入。 　　3.实验指导方式进行网络化尝试 　　传统实验教学时，学生遇到问题无法解决需要老师指导，因为是特定的实验内容，事先都进行了仔细的备课，因此老师指导起来得心应手，遇到的问题大多都相同，可以在实验前针对