《蜡烛燃烧的再探究》教学设计.docxVIP

教学设计 课题名称 第一、二单元复习 蜡烛燃烧的再探究 课型 实验课√ 实践活动课□ 课时 共（1）课时完成 一、教学内容分析 本课时属于全日制义务教育《化学课程标准》一级主题“科学探究”中的二级主题“发展科学探究能力”。 本课时是第一、二单元的单元复习课中的一节，以开放性实践活动课中学生感兴趣的“较高浓度过氧化氢溶液与二氧化锰反应产生大量白雾、使燃着的蜡烛先燃得更旺然后逐渐熄灭”为主要学习内容，并对此展开科学探究活动，使学生对科学探究有一个全面的认识，并真正的参与该探究过程，学会用化学的视角去发现生活中的问题，以探究的方式解决问题的思维方法。 化学是一门以实验为基础的自然科学，科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要内容，它贯穿于整个初中化学教学的始终，探究性实验渗透在每一个教学单元。教材中的探究性实验和课标中设计的探究活动从内容上看有的是指向化学核心知识获取的探究活动、有的是指向社会生活中真实问题解决的探究活动有的是指向化学学科本向问题解决的探究活动；从科学探究能力培养角度来看，不同的探究活动的侧重点不一样、承载的训练内容也不一样，有的是学会如何提出问题、如何猜想与假设，有的是学习如何制定研究计划、进行实验的方法，有的是学习如何收集证据、怎么样进行科学的解释与推论得到结论，有的是学会如何进行反思与讨论。 在本课时教学之前学生主要经历了3个探究活动，通过第一单元课题1对蜡烛及其燃烧的探究学会了如何观察、描述、记录实验现象；通过第一单元课题2对人体吸入和呼出气体的探究体验了比较完整的探究过程、体验了简单的对比实验；通过第二单元课题2 对分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用的探究体验并设计了设计简单的对比实验。在本课时之后的第六单元、第十单元的科学探究活动对学生来讲是比较复杂的，且自主性更强，要想更好的开展后续探究活动。学生“猜想与假设”的能力 和 实证意识还需要进一步发展。 本课时的探究活动更侧重于培养学生“猜想与假设”的能力、增强实证意识和因果的对应关系。对于“猜想与假设”不仅要能够根据已有知识和经验提出猜想与假设，还要具备对所做出的“猜想与假设”进行初步论证和理论分析的能力。 本课时的探究活动在引导学生进一步体验科学探究的一般过程，形成开展科学探究活动的程序性方法，同时也为后续开展较为复杂的、自主性更强的探究活动打下了基础。 另外，“较高浓度过氧化氢溶液与二氧化锰反应使燃着的蜡烛先燃得更旺然后逐渐熄灭”是一个所谓的“意外实验现象”，把实验中新生成的问题转化为学生的生成性学习资源，据此开展探究活动更能激发学生探究的兴趣和问题意识；帮助学生在学习化学伊始就树立起关注细节现象、关注“意外”现象的意识，形成追求的科学精神；促进学生进行深度学习。 二、学习者分析 （一）已有知识和能力： 1.知道过氧化氢在二氧化锰催化作用下可以迅速产生氧气。 2.知道氧气浓度越大可燃物燃烧越剧烈。 3.经历过对蜡烛及其燃烧的探究、对人体吸入和呼出气体的探究、对氧气性质的探究、对催化剂性质的探究等4个探究活动，知道科学探究的一般过程、能设计简单的对比实验。 （二）有待发展： 1.对猜想与假设进行深度分析，通过理论分析排除不合理的猜想。 2.如何提出有探究价值的问题、怎么样进行科学的解释与推论得到结论。 3.按照科学探究的一般过程开展科学探究活动。 （三）本班学生特点： 上课班级为北京市第八十中学“张景中”实验班，该班学生思维活跃、擅长合作的方式进行学习；但不擅长讨论和表达，有待进一步培养。 三、学习目标确定 （一）初步培养学生从化学学习中，经过启发发现一些有探究价值的问题，即提出问题的能力。 （二）初步学习通过理论分析和对比实验的现象排除不合理的猜想，能在实验活动中发现新的问题，逐步完善、修正猜想。 （三）通过对蜡烛在不同环境中燃烧的再探究，体验科学探究的一般过程，初步形成开展科学探究活动的程序性方法。 （四）通过对比分析实验现象得出实验结论、判断事实证据与假设之间的联系，培养学生证据推理的能力。 （五）树立关注细节现象、关注“意外”现象的意识。 四、学习重点难点 （一）教学重点： 体验科学探究的一般过程，增强实证意识和因果的对应关系。 （二）教学难点： 在科学探究活动中不断发现新的问题，逐步完善、修正猜想，并进行探究。 五、学习评价设计 【评价方式】自我评价和组员评价 【评价量规】 自我评价 组员评价 分值设置 2分 1分 0分 2分 1分 0分 活动 过程 猜想与假设 设计实验方案 实验操作 记录现象 分析并得出结论 合作交流情况 将32位学生分成8组，每组4人，依据量表进行自我评价和组员评价。 小组总评分数20上为“优秀”，17“良好”， 14上为“合格”