创设数学情境,让数学与生活结伴而行.docVIP

PAGE PAGE 1 创设数学情境,让数学与生活结伴而行 　　2011版《数学课程标准》十分强调数学与生活的联系：“数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。”“数学来源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教育原则。我国伟大的教育家陶行知先生也主张“生活教育理论”。数学的学习离不开“生活实际这个背景。 　　情景是一种氛围，是一种可以让学生享受和获知的情感空间，而生活化教学情境则是由课堂教学的需要而产生的，融入生活化有价值的素材，体现数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。所以，我们教师要密切联系现实生活，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供思考、合作、交流、实践探索的机会，使他们在生活中更好地理解和接受数学，体会到数学不在枯燥的数学问题中，在生活中、学生的身边，感受到数学的真实，体验到数学与生活相依相伴。 　　一、立足生活，服务于生活 　　创设数学情境，从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，帮助学生掌握解决方法，让学生真正体会数学知识来源于生活，有服务于生活。我国伟大的教育家陶行知说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上和向前的需要而教育。”生活中小到衣食住行，大到科学前沿，都离不开数学的帮助，数学渗透在生活每一个角落。在数学教学中，要联系生活实际，从生活中抽象出数学，引导学生体会数学，就要从他们的生活中提取数学素材。 　　数学来源于火热的生活，生活的每一个角落都充满数学，如何给学生一双“火眼金睛”去观察生活，读懂身边的数学尤为重要。教师要细心留意生活、紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题选取数学素材，选择生活背景加工素材，让数学问题自始至终置于实际情境中，并让学生充分感受到在实际问题中抽象出的数学模型，并回到实际问题中进行解释、检验和应用的过程，体会数学的价值。对于从生活中提出的问题，由于学生受好奇心的驱使想要知道答案、想要迫切解决，他们对数学的兴趣和应用数学知识解决问题的能力就应运而生。 　　在生活中找到问题的模板，然后将教材中的问题融入这个模板，对教材问题进行生活化的“设计”，用生活在数学知识和学生之间架起一座桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识、掌握数学方法，从而使本来抽象枯燥的内容变得生动、富有生命的活力，让数学焕发出迷人的魅力。 　　1.展示“生活画面”，创设问题情境。数学知识是伴随人类的生命活动而产生、发展的，从古时的结绳计数到今天用计算机指挥宇宙飞船在太空遨游，都是数学伴随人类文明的脚步。在这个过程中，渐渐抽象出数学问题，为了使学生能很好地理解这些抽象、难懂的数学问题，教师要创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识与生活结伴而行，并展示“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如，为了探索“多项式与多项式相乘”的法则，我提出：小红家原有一个长m米，宽a米的长方形床单，由于家里添置了一张大床，床单不够大了，妈妈决定把床单加长n米，加宽b米，请同学们用不同的方法表示新床单的面积。经过认真的分析、积极的思考、激烈的讨论、细心的计算，同学们很快得到这样一个式子：（m+n）（a+b）=ma+mb+na+nb。这个问题的引入，使学生心里乐于助人的善良被激发，大大增强了学生对数学的兴趣，并真切地体会到了数学知识从生活中来，到生活中去。 　　2.展示“生活经历”，创设问题情境。在数学教学中，生活原型的不可能都在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经历过，教师通过创造性活动，运用多种教学手段，如报纸杂志、电视广播和网络等媒体，把问题情境展现出来，让学生有一种身临其境的感觉，开阔学生的视野，激发学生想亲自体验的愿望。如，在“多项式与多项式相乘”这一节导入新课的环节中，我创设了这样一个情境：新学期开学了，小东找来一张挂历纸包数学课本。已知课本长a厘米，宽b厘米，厚c厘米，小东想将课本封面与封底的每一边都包进去m厘米，请你帮小东算一算，他应在挂历纸上裁下一块多大面积的长方形？用这个问题引入新课，学生兴致勃勃，对于本节课的知识记忆犹新。因此，我们要努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生发现数学就在身边、触手可及。“做数学”并非数学家的专利，我们也可以“做数学”。 　　3.创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。数学即生活，生活是丰富多彩的，每一个问题都是具体的、鲜活的。教学要遵循“从生活中来，到生活中去”这一基本理念，通过创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，唤起学生亲近数学的热情，提高学习效率，引导学生经历数学学习过程，提高学生解决实际问题的能力。为此，教师要让学生对身边与