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提升课堂幸福指数，煅造高效数学思维 康 勇 合肥市庐阳区 合肥市第十九中学 摘要：让学生在信息技术环境下通过高级思维来进行高水平的知识建构是现代教学模式的核心特征之一，培养学生的思维创新训练，应该充分尊重学生的自主性。 关键字：高效 课堂提升 思维 幸福指数 时代在发展，社会在进步，数学课堂教学该如何向前呢？教育家苏霍姆林斯基说过：“所谓课堂的有趣，就是说：学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考，学生学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐。” 我想，教师只要“肯付出”又能“讲方法”就会有回报。凡是优秀的教师都有一个共同点：既“肯付出”又“讲方法”。所以转变教学观念、改变教学行为从一点一滴开始，要紧紧贴近学生的发展。改变教学方法从改变教学模式入手，一个环节一个环节落实。 我们应该问自己的是，究竟什么是现代的数学教学？什么是幸福的数学课堂？培养学生数学思维能力、培养学生的创新意识和能力、培养学生提出问题和解决问题的能力等这些应该是现代数学教学的基本精神，这些精神在新课程标准中有较好的表述，但我们做到了多少？ 我们可以看到，不少教师在解题教学时课堂主要以教师讲授与习题练习为主要授课方式，课堂沉闷，难以激发学生兴趣，课堂效率极差。其实，解题教学应遵循学生已有的知识体系，以学生已有的认知水平为基点，不断“变题”、“变疑”，做到“旧知新用”、“解法类比”、“巧设陷阱”，以促进学生对问题的进一步思考，体味不同题型、不同解法的异曲同工之妙，让学生自主构建学习体系，激发学生潜在的思维水平和创新能力，从而达到高效课堂的自然生成，学生才能感受到学习数学的幸福感。 一、我对“幸福数学课堂“的认识 贯彻教育方针，全面实施素质教育是学校工作的主旋律。课程改革是主旋律下的重中之重。我们每一位教学者都要思考“课程改革”的根基在哪里？主渠道在哪里？切入点在哪里？ “课程改革”的根基:是教师教育观念的更新。 “课程改革”的主渠道:在课堂。 “幸福感数学课堂”的“幸福”体现的就是“个性化学习”，主要特点是： 1．学生由“被动劝学”变为“主动选学”，教师由“以我为主教”变为“以生需求教”。 2． 我们最终将花费更多的精力把数学课堂成为富有“个性化”的特色课程。形成一种适合学生发展的个性化的数学课堂体系，最终会达成提高教育教学质量的目标。 3．在教师层面需要更新教师知识结构、改善教师的教学方法、提高教师课程的实施能力。 “课堂管理创新”就是为了达成“幸福数学课堂”的目标而进行的教学管理改进。 主要是运用“学习型组织理论”和“高效课堂管理技术”改进教学管理。 （二）将“数学课堂”开发为“具有幸福指数的数学课堂”，教师的改变是关键： 国家课程设置的教学内容不能改变，教学目标不能改变，能够改变的只有教师的教学理念、教学行为、教学方法、教学评价，学生的学习态度、学习方法和学习的环境。创建“有幸福感的数学课堂”就是要求教师从我做起，在我们自己能改变的方面入手，我们发现，当教师改变了之后学生才会发生改变，提升学生课堂幸福指数的目标才会达成。 目前课堂教学存在的问题有以下几个方面： A．上课时，提问的方式简单：“大家还有问题吗”。 B．上课时，当学生答不出或答错时，赶紧告诉学生正确答案。 C．上课时，很少安排学生展示，怕耽误时间。 D．“学习目标”和实际教学内容不对号。 E．“学习目标”、“分层作业”仅仅体现在教学设计上。 F．“合作小组”成为摆设。不能充分、科学、合理发挥“合作学习”的作用。 我认为，在一节数学课中要能努力做到以下几点，不一定面面俱到，但要求不走形式，有效有用。 一.明确学习目标：教师每节课都要在黑板上书写学习目标并讲解，在教案中要有体现。 二.安排课前预习：教师留预习作业，学生通过自学质疑、提问并且尝试解决问题。 三：安排学生质疑。运用多种质疑的方法鼓励学生质疑提问。 四：尊重并鼓励在参与中出现错误的学生。教师要积极评价，能够容忍学生的过错和失误。 五：安排“师友”和“小组”互助学习。课上多安排师友交流。适当安排分组研讨。 六：安排学生展示讲解。训练学生的语言表达能力。当一个学生给全班讲解说明时其他学生要认真倾听并提出质疑。 七：安排个人自主学习。学生审题、思考、练习、质疑、提问并且尝试解决问题。 八：学法指导与交流。教师讲解、同学分享自己高效的学习方法，强化训练。 九：教师精讲、启发、质疑、追问、积极评价。教师要给学生留出思考的时间，认真倾听学生的讲解不急于纠偏。 十：留分层作业。留“必做”和“选作”作业。 留分层“课堂作业、家庭作业”可以提升学生幸福生活指数。但是我们要有针对性，不搞题海战术，一定要分“必做”和“选作”两类作业。作业量要少而精，限制作业完成时间。作业评判要求不打“×”错题统一用问