知道一个数的绝对值的几何意义.ppt

1.2.3绝对值教学设计 株洲市第七中学 韩丽丽 绝对值选自义务教育教科书《数学》（湘教版）七年级上册第一章第二节。绝对值是本章的重要概念，学习该内容既可以促进学生对数轴、相反数概念的理解，又是数的大小比较和数的运算的基础。 根据《新课标》本节内容要求学生会求一个有理数的绝对值、知道一个数的绝对值的几何意义、知道|a|的含义（这里a表示有理数）。 湘教版教材的特点：教材中对定义的描述更加的科学严谨，采取符合学生认知规律的方式呈现。绝对值这一节就是从绝对值的代数意义给出定义，几何意义辅助理解，有些教材是以几何意义作为定义。数学家丘维声教授曾说过 :从代数的角度给出绝对值的定义更深刻。 ①学生小学已经接触过负数，知道负数是小于正数的。 ②初中的学生具有了一定的生活经验，通过生活中的实例也能感知负数是小于正数的。 ③学生在学习这一节课的时候两个问题：一是已知绝对值求有理数时容易漏掉负的那一个；二是绝对值内是字母（或式子）的，不知道如何去绝对值 1、理解绝对值的定义，会求一个数的绝对值 2、知道一个数的绝对值的几何意义，感受数形结合的思想。 1、为什么要引入绝对值？ 2、什么是绝对值？ 3、如何求有理数的绝对值？ 4、知道绝对值如何求有理数？ 合作互学 应用新知 复习巩固 引入新知 自主研学 理解新知 整理与评价 自主测评 验收新知 教学流程 一、复习巩固 引入新知 在教材的基础上追问：小明家和小李家哪个距学校远？为什么？ 设计意图：通过生活实例使学生体会到绝对值引入的必要性。 追问：老师在学校里，那他到学校的距离是多少？ 二、自主研学 理解新知 设计意图：追问是帮助学生理解0的绝对值等于0的合理性，同时规定绝对值的代数定义，体现了数学的严谨性。 例5 求下列各数的绝对值： 12， ， -7.5， 0，-12， ，7.5 设计意图：在此设计这道例题有三方面的用意：①绝对值定义的应用，帮助理解绝对值的定义；②通过做题归纳出绝对值的非负性和互为相反数的两个数的绝对值相等这两个结论，并通过定义检验； 一般地，有下述结论： 一个数的绝对值等于数轴上表示这个数的点与原点的距离. 设计意图：通过实例归纳几何意义，让学生经历由特殊到一般的思维过程，这样做符合学生的认知规律。同时充分渗透数形结合的思想。 设计意图：以微课程的形式完成传统的概念教学，通过视频、动画等形式使学生的感受更加直观，避免了概念教学的枯燥性，同时形式多样的教学方式激发了学生学习的兴趣，减小了学生接受知识的被动性。微课程还可以放到学校网站上，方便学生进行预习和复习，使学生的学习更加自主。 及时的应用，可以加强学生的记忆和理解，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生的智力，本节课的习题是这样设计的： 三、合作互学 应用新知 ? 4、如图所示,则|a|= . 环节操作：这里的问题总体上是要求学生自己完成，具体的操作如下：①独学：找出不会的；②对学：师徒之间互相帮扶，尽量解决独学时产生的问题，提高学生对绝对值综合的应用；③群学：成果展示、暴露问题、总结方法；④班内大展示：这个环节主要为了引起学生更多的思维碰撞。同时通过老师及时的补充、质疑、提问、引导，帮助学生掌握通过小问题解决大问题的方法，提高数学归纳能力和语言表达能力！ 。 四、自主测评 验收新知 设计意图：这3道习题是教材习题A组的三道题，较全面的反应了本堂课所学的知识点，形成当堂练习、有利于老师更全面更彻底的考察每一位学生的学情，它是老师、学生进行课后反思的一个更好的依据。也为下节课的安排提供一定建议。 。 环节操作：这个环节是学生独立完成，老师每个小组改一位同学（最先做完）的，然后他来改每一位组员的，对一题得一分。 。 1、请将以上内容补充好，如果还有问题请问同学或老师。 2、反思一下我这节课的表现： A、学习状态 （ ）①很认真，自我表扬；②还可以 ；③还要加油。 B、参与程度 ①展示了____次 ② 质疑、补充了________次 ③板书了_______次 五、整理与评价 设计意图：一是让学生总结出自己在“做中学”的收获，理清思路，整理经验，从而形成良好的学习习惯；二是给老师一个反思的机会，通过学生的当堂反馈质量来对本节课的“教”作一个客观和理性的思索，真正体现出“以学论教”的