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高中職智能障礙學生 自閉症學生 鑑定摘要表說明 台北市立松山家商特教教師 李玉錦 法源依據 「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」第三條(2013) 智能障礙定義:指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。 ?? 智能障礙學生鑑定原則 判定個案為「目前的能力狀況」 勿以過去之安置環境作為鑑定之依據 三.學生可能被低估時應施測其他測驗或 收集其他資料 四.針對過去被判定為疑似智能障礙或臨界智能障礙之學生，需輔以其他之學習與輔導等評估資料 五.疑似之時間不宜超過一年 . ?? 智能障礙學生鑑定基準 . ?? 一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差(魏氏IQ69以下) 二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會　　　　　人際與情緒行為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。 智能障礙學生鑑定原則 判定個案為「目前的能力狀況」 勿以過去之安置環境作為鑑定之依據 三.學生可能被低估時應施測其他測驗或 收集其他資料 四.針對過去被判定為疑似智能障礙或臨界智能障礙之學生，需輔以其他之學習與輔導等評估資料 五.疑似之時間不宜超過一年 . ?? 智能障礙綜合研判重點 一、個別智力測驗的得分低於2個標準差(69 分以下) 二、 「生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、 社會人際與情緒」四項表現中有一項以上有顯著困難之情形 三、生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等向度的表現 四、學科(領域)學習的表現 五、在學習及生活適應上有顯著困難 智能障礙鑑定摘要表撰寫案例 107-2智能障礙鑑定大表..\講義\ASD\附件1-107-2-1080223智障鑑定大表(空白格式)_(1).xls 智能障礙摘要表案例說明...\講義\ASD\108.0223智能障礙摘要表案例說明BY玉錦.docx 高職特教班IEP案例 107-2智能障礙鑑定提醒事項 魏氏智力測驗需填寫最近兩次的成績 是否就讀綜職班欄位改為「就讀班別」請填寫綜職班或資源班 自閉症學生鑑定基準 一.顯著社會互動及溝通困難 二.表現出固定而有限之行為模式及興趣 資料來源:臺師大特教中心網站-自閉症學生鑑定辦法說明-張正芬(2014.10) . ?? ASD的特徵 ASD鑑定 基準 亞斯伯格 高功能自閉症 顯著社會 互動 溝通困難 對複雜情緒的理解有困難: 有交友意願但技巧不佳: 常有白目的舉止: 在班上人緣不佳, 易因分組被排擠而抓狂 一般性對話OK 易有魯莽不合時宜的對話 喜歡滔滔不絕講自己感興趣話題. 需花較長時間建立關係及溝通 1.缺乏同理心: 2.缺乏社交技巧: 3.喜歡與師長互動: 4.較少視線接觸: 5.對規則.反諷.雙關語或抽象語言的理解有困難: 在分享或幻想遊戲中出現困難 避開目光接觸 重複動作或話語 1.鸚鵡式語言: 2.隱喻式語言: 3.重複問同樣問題: 4.對話有困難:雙向溝通對話有困難 與其他孩童互動較少 解讀他人臉部表情或手勢較有困難 ASD特徵 ASD鑑定 基準 亞斯伯格 高功能自閉症 固定有限行為模式 和興趣 過度沉迷於特定的興趣或學科,易成為某個領 域的專家(歷史.天文.古生物)猜猜看:哪個領域或區域的AS患者比例最高? 固執的思考想法. 抗拒改變 傾向嚴以律人.寬以待己. 過度地排列或轉動玩具(學前) 堅持熟悉的程序 對味道、視覺、觸覺或聲音產生異常反應（過度反應或異常無反應） 單一執著的興趣:如酷愛恐龍古生物 對常規儀式有異常的堅持:如不能忍受遲到.堅持上同一間廁所.走固定路線.看同一部卡通等 刻板重複的動作:玩弄手指.拍手 ASD特徵 特質 亞斯伯格 高功能自閉症 語言表達 無臨床上明顯的一般性語言遲緩(如：兩歲能用單字，三歲能使用溝通短句，五歲以前可以流暢對話) 語言表達流暢，甚至優於同儕，但常陷於冗長的談話，滔滔不絕談論他人不感興趣的話題 多諷刺、較具攻擊性的語言 較直白、出言不遜 語言發展呈現明顯遲緩的現象。 自發性語言少，不會流暢的表達。 語言呈現較溫和 易重複問同樣的問題 認 知 全量表較高，且通常VIQ高於PIQ 其特殊興趣或天賦較屬思考性，且抽象思考與其他ASD相較較無明顯問題 傾向負向思考、 全量表較低，且VIQ明顯低 其特殊興趣或天賦較屬機械性 動作協調 生命史中，常先會說話，才會走路 動作協調較困難 模仿肢體動作有困難 無法順利接球 單腳站立有困難 兩手無名指彎曲有困難 發展史:常先會走路，但語言發展緩慢 大肌肉的動作較無問題 社會情緒 親近人，但常覺得別人在干擾他 敏感