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多边形内角和教学设计 教材分析 《多边形的内角和》是八年上册第11.3章第二节内容，本节内容安排一个课时。 为了更好地突出重点、突破难点，圆满地完成教学任务，取得较好的教学效果。根据教材和学生的特点，本节课我采用了“观察、点拨、发现、猜想”等探究式教学方式，在创设问题，新课引入等教学环节中，我提出问题，质疑，引导学生观察，分析、思考等。启发、点拨下发现问题的方法。这种教学方法目的在让学生通过观察、猜想、主动探讨获得新知识，同时培养学生分析、归纳、概括能力，培养学生的创新意识和创造精神。 教学目的： 1、使学生理解多边形的定义，掌握多边形的内角和公式。 2、经历探索多边形内角和公式的推导过程，进一步发展学生的合情推理意识，主动探究的习惯。 3、让学生体会转化（把未知化已知）等数学思想。 4、培养学生合作、表达等能力情感。 【设计意图：目标的制定具体、完整，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标】 教学重点：多边形的内角和 教学难点：多边形内角和公式的推导过程 教学方法：以引导为主，让学生自主探索，让学生感受利用旧知识解决新问题的方法，培养学生化归思想的应用． 教具、学具 教具：多媒体课件。 学具：三角板、量角器。 教学过程： （一）复习提问，导入新课 多媒体展示问题：三角形的定义是如何描述的？正方形和长方形的定义又该如何描述呢？ 【设计意图】直接提出问题，唤醒学生已有的知识，把学生引到本节课思维的最近发展区，为新课学习提供知识铺垫。 （二）引申思考，探索新知 1、?多边形定义 2、?多边形的边、内角、顶点、对角线及多边形的记法 3、?凸多边形概念 师：屏幕上的这一类多边形我们称为凸多边形，还有一类如： 我们叫做凹多边形，不在我们今天的研究范围之内。 4、正多边形的定义 【设计意图：这样设计不仅能激起学生的学习欲望，也向学生透露了这节课的教学重点】 5、?自主探究多边形的内角和（出示课题：多边形的内角和） 多媒体展示问题：我们已经知道正方形和长方形的内角和为360，那么任意四边形的内角和是多少？你是怎么得到的？ 在学生独立思考的基础上,分组交流,并汇总解决问题的方法: 做法1：测量法。量出任意一个四边形每个内角度数,然后相加为360° （让学生明确使用这种做法的缺陷是往往会引起误差，得不到预想的结果） 做法2：拼图法。把四个角拼在一起刚好是一个周角360°（让学生明确使用这种做法的局限性，不是任何情况都可以采用这种办法验证四边形的内角和。） 教师在做法2的基础上引导学生利用作辅助线的方法,连结四边形的对角线,把一个四边形转化为两个三角形. 如图1，连结AC，四边形的内角和为2×180°=360°。 A D B C 图1 【设计意图】通过活动一的探究，学生易把四边形分割成三角形，从而把四边形的内角和与三角形的内角和有效的联系起来，求出任意四边形的内角和。这个环节着重渗透分割转化的思想方法。为探究活动二探索n边形的内角和做准备。 那么是不是对所有的多边形都适用呢？除此以外是否还有其它的分割三角形的方法呢？我们请各小组展开讨论。 （?小组讨论，师巡视，?组代表发言，交流结果） 【设计意图：小组讨论可以说是本节课的重要部分，教师事先一定要有详细的计划。比如：小组内分工要明确，如谁记录，谁发言等等，避免某些小组成员流离于合作之外。教师还应精心策划：讨论如何有效地开展、时间多长、采取何种讨论方法、教师在讨论过程中又该担当何种角色等】 生1：以多边形一个顶点出发分割三角形，如图1： ? 得到n边形的内角和是（n-2）×180度。 生2：我们组这样分割：以多边形内部一个点出发分割三角形，这样n边形的内角和是(n×180-360)度。 生3：从多边形的一边出发连线也行。 此时n边形的内角和是[（n-1）×180-180]度。 师：这几组同学从不同的角度出发，给了几种求多边形内角和的方法，想法很好，都能运用创新思维把问题简单化。虽然这几种表达方式形式上不同，但经过化简都可以表示成一种形式：（n-2）×180度（多媒体显示这几种分割方法后，师进一步归纳小结。） 【设计意图：在问题中，由于分割的方法很多，所以教师可以利用几何画板将学生所说的分割方法一一展示，但不宜过多，只选择比较容易理解的即可．将问题的探究权完全还给了学生，充分体现课堂以学生为主，培养学生的合作探究能力，言表语达能力，逻辑思维能力，突出了我校实施的“四四六”新