《确定位置》设计说明.docxVIP

《确定位置》教学设计说明 厦门市湖里第二实验小学 张碧玉 位置与方向的知识在日常生活以及航海、军事等领域都有着广泛的应用，学生在生活中也已经积累了一些确定位置的感性经验。通过一年级和三年级的学习，学生已经能够使用上、下、前、后、左、右和东、南、西、北、东北、东南、西北、西南等方位名词描述物体的大致位置，本节课通过认识数对，学会利用数对精确地表示平面内一个点或一个区域的位置，将为六年级学习学习利用方向与距离这两个参数确定平面上一个点的位置知识点打下坚实的基础。 五年级的孩子对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。通过教学活动，还可以培养他们的逻辑思维能力和抽象能力。 综合上述的思考，设计时我结合自己的教学风格，努力做到以下几点： 创设有趣游戏情境，体现趣味性 教学从“小黄人在哪里”的游戏情境引入，能快速地将学生引到数学中来。有趣而快速切入数学是问题情境创设的追求。接下来让学生通过“找小黄人——描述位置——创造数对——比较感受——认识数对”，以小黄人的情境贯穿整个自主探究知识的过程，充满趣味性，有效调动学生积极有效参与，让学生在趣中学，趣中思，趣中得。 始终让学生思考，体现自主性 “学而不思则罔，思而不学则怠。”没有思考的学习不算真正的学习。课堂中我通过问题串引领，将学生置于思考的境地，让学生的思维动起来，享受思考带来的快乐。如“鲍勃去哪儿了？”引发学生寻找，描述小黄人位置的需求。“听了这么多鲍勃的位置，有什么想法？”引发约定描述方法的必要性。“你能创造一个更简的表示“第4列第3行”位置的方法吗？“你喜欢哪一种表示方法，为什么？”“你发现了什么？” 引发学生观察比较，从而感受数对的简洁美。“你觉得哪个数对有意思，为什么?还有没有像这样的数对？”让学生寻找同类数对，渗透归类意识。从知识本质出发，精心设计问题串，引发学生思考，让学生经历知识形成过程，充分发挥学生学习的自主能动性。努力让整节课如行云流水般，一气呵成。 渗透无痕培养能力，体现创新性 教学中善于抓住学生生活经验的生长点，让学生经历“无序描述的烦恼”到“有序约定的简洁”过程，感受数对产生的必要性和简洁美。特别是让学生创造数对，并把学生创造的数对和古今中外的表示方式对比，鼓励赞赏学生像数学家那样厉害！提升学生学习的自信心。让学生体验“学习数学就这么简单”“数学好玩，玩好数学”的成就感。同时培养学生观察比较，思考创造，比较归纳等数学能力。 整合教学内容，体现融合性 数对的知识点，不仅仅是停留在用一个数对可以表示对应的一个位置。我在反馈练习中创设了两个游戏：用几个数对可以连成一条线的现象和用几个数对可以组成一个长方形的现象，在探究过程中，感受数对与图形之间紧密的联系，渗透正比例等函数思想，让学生更深刻的体会到数学知识的大融合特性。