模型思想的内涵及教学建议.docVIP

模型思想的内涵及教学建议 ——以《圆柱的体积》教学设计为例 姓名： 施培凤 单位： 灵秀镇港塘小学 联系电话： 模型思想的内涵及教学建议 ——以《圆柱的体积》教学设计为例 编码： 研究类型:基础研究 中图分类号:G622 【摘要】“模型思想”是《数学课程标准（2011版）》中提出的十大核心概念之一。本文结合《圆柱的体积》的教学设计，阐述在教学中渗透模型思想的方法：丰富表象，初步感知模型；利用知识的迁移，在旧模型的基础上构建新模型；抓住数学的本质，进一步完善模型；在实际情景中，应用模型，体会模型的价值。 【关键词】模型思想 数学建模 模型应用 圆柱的体积 “模型思想”是《数学课程标准（2011版）》新增的四个核心概念之一。课标中指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型……可以提高学习数学的兴趣和应用意识[1]。”可见，模型思想对于学生学习数学知识和感知数学的价值具有重要的作用，在小学阶段积累一定的数学模型思想，是学生数学素养形成的重要体现。 一、 “模型思想”的涵义 讲到“模型思想”要先认识两个概念，即“数学模型”和“数学建模”。 （一）何为数学模型 数学模型是利用数学语言模拟现实的模型，即把某种事物系统的主要特征、主要关系抽象出来，用数学语言概括地或近似地表达出来的一种数学结构[2]。换个通俗的理解，数学模型中“模型”的意思可以理解为模子。将生活或情境中的问题，用数学的符号表示其中的数量关系或者变化规律，比如建立方程、不等式、函数等，这些即为一个个“数学模子”，同类问题可用同一个“数学模子”表示和解决，像这样的模子就为数学模型。 从广义角度讲，数学的概念、定理、规律、法则、公式、性质、数量关系式、图表、程序等都是数学模型。狭义的角度是，只有那些反应特定问题的数学结构才成为数学模型[3]。 （二）何为数学建模 简单地说就是建立数学模型的过程，是将生活中或情境中的问题“数学化”的过程。 模型思想是把要解决的问题，构建成相应的数学模型，通过对模型的研究，解决或者解释这类问题的一种数学思想方法。 如果把生活或情境中的问题比喻成“原料”的话，数学建模就好比在 “数学车间”里的加工过程。将“原料”中的数学成分抽取出来，在“数学车间”中观察、分析、整理其关系或规律，用数学的方式将其表示出来，出来后的“成品”即为“数学模型”，而将“原料”拿去加工形成“成品”，并将其拿来套用实际的数值，表示问题或者解决问题的过程即为“数模型思想”。 二、渗透模型思想的教学策略 对于离开校园多年的人来说，数学留给人们最大的影响，不是数学的知识，而是数学的思想，是用数学的思维来思考和解决问题的能力。史宁中教授在解读2011版的课程标准时指出，数学抽象的思想、数学推理的思想和数学建模的思想，是数学的三大基本思想。而数学的抽象思想和推理思想在数学的建模过程和应用过程中得到充分的体现。可见在小学阶段让学生积累一定的数学模型思想，初步体会数学建模的过程，并能用数学模型解决实际的问题，能在一定程度上培养学生的数学思维，提高学生的数学素养。因此在教学中要注重数学模型思想的渗透。下面就以我执教过的北师版六年级下册《圆柱的体积》教学设计为例，谈谈在教学中如何有意识的渗透数学模型思想。 （一）借助表象，感知模型 小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此在教学中教师可以借助生活中常见的事物、教具或者动手操作来丰富学生的表象，将抽象的知识变成看得见、感受的到的事物或现象。例如借助天平，感知方程的特点；通过涂一涂、画一画等数学活动，帮助学生感知分数的意义等。丰富表象，能帮助学生在直观形象与抽象的数学知识之间建立数学模型的桥梁，沟通学生的“认知起点”与“数学模型”间的关系，促进学生数学建模思想的发展。 《圆柱的体积》教学中，先让学生猜想其体积与圆柱的哪些因素有关后，借助教师提供的多个体积不等的圆柱体教具进行验证，让学生通过观察、对比等底不等高和等高不等底的圆柱体积的大小，初步感知圆柱体积的大小与它的底和高的大小有关，学生不难联系长、正方体的体积公式是长乘高，为后面推导圆柱体积公式这一数学模型的构建提供思路。 （二）类比迁移，构建模型 课标将各学段的教学内容分成四个部分：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”，教材的编排一般都会遵循由浅入深，循序渐进，螺旋上升这个原则，所以知识间既有纵向联系，又有横向发展，前面教过的知识会为后面的教学做铺垫。因此教师在教学时，应注意引导学生沟通新旧知识间的联系，从旧知识中迁移出新的数学模型。 猜想与验证是构建数学模型的重要思维活动之一。在《圆柱的体