5.2等式的基本性质.docVIP

PAGE 第 4 -页 共 NUMPAGES 5页 《5.2等式的基本性质》教学设计 杭州市富阳区银湖中学 姜秋珍 教学内容 等式的基本性质 第 1课时 / 共 1课时 教学目标 ①了解等式的两条性质； ②会用等式的性质解简单的（用等式的一条性质）一元一次方程； ③培养学生观察、分析、概括及逻辑思维能力； ④渗透“化归”的思想． 教学重点 理解和应用等式的性质 教学难点 应用等式的性质把简单的一元一次方程化成“x=a” 教学准备 多媒体课件 教学 环节 教学过程预设 设计意图 教师活动 学生活动 （一） 提 出 问 题 （二） 探究 新知 （三）应 用 举 例 用估算的方法我们可以求出简单的一元一次方程的解．你能用这种方法求出下列方程的解吗？ (1) 4x=24； (2) x +1= 3 (3) 46x=230 (4) 2500+900x = 15000 点评：方程(1)(2)的解可以观察得到,但是仅靠观察来解比较复杂的方程(3)(4)就比较困难.此时教师提出：我们必须学习解一元一次方程的其他方法． 复习旧知：等式的概念 ①实验演示： 根据实验1的ppt, 教师先提出实验的要求：请同学们仔细观察实验的过程，思考能否从中发现规律，再用自己的语言叙述你发现的规律． ②归纳：请几名学生回答前面的问题． 在学生叙述发现的规律后，教师进一步引导：等式就像平衡的天平，它具有与上面的事实同样的性质． . ③表示： 问题1：你能用文字来叙述等式的这个性质吗？ 在学生回答的基础上，教师必须说明：等式两边加上的可以是同一个数，也可以是同一个式子． 如果a=b，那么a± 如果a=b，那么a±c=b±c 字母a、b、c可以表示具体的数，也可以表示一个式子。 字母a、b、c可以表示具体的数，也可以表示一个式子。 ④观察实验2的ppt，你又能发现什么规律？你能用实验加以验证吗？ 在学生观察时，必须注意图上两个方向的箭头所表示的含义．观察后再请一名学生用实验验证． 然后让学生用两种语言表示等式的性质2. 如果a=b，那么ac=bc 如果a=b，那么ac=bc 如果a=b(c 如果a=b(c≠0)，那么 做一做 已知x+3=1,下列等式成立吗？根据是什么？ (1)3=1-x (2)-2(x+3)=-2 (3) (4)x=1-3 例1 已知2x-5y=0,且 ，判断些列等式是否成立，并说明理由. 方程是含有未知数的等式，我们可以运用等式的性质来解方程。 例2 教科书第118页例2中的第（1）、（2）题． 分析：所谓“解方程”，就是要求出方程的解“x=？’’因此我们需要把方程转化为“x=a(a为常数)”形式。 问题 1：怎样才能把方程5x=50+4x转化为x=a的形式？ 学生回答，教师板书： 解：（1）两边减4x，得、 5x-4x=50+4x-4x， x=50. 用同样的方法给出方程8-2x=9-4x的解． 观看多媒体演示，并思考教师提出的问题 学生口答 先鼓励学生进行观察与思考,并用自己的语言进行描述,然后学生进行交流。 学生思考回答教师的问题。 通过设问，使学生及时回顾所学知识，并引出课题。 从生活实例入手，引导学生观察生活中的数学，提高学习的积极性。 注重培养学生归纳、总结的能力。 加深学生对等式性质的理解与应用 从性质理解的问题的出发，加深学生对性质的理解。 (三) 练 习 反 馈 巩 固 新 知 1．根据下列各题的条件，写出仍然成立的等式。 (1)a=-b，两边都加上b. (2)3a=2a+1，两边都减去2a. (3) ，两边都乘6. 2．利用等式的性质解下列方程 (1)5x-3=7. (2)4x-1=3x+3. 3.已知2x+4y=0,且 求y与x的比. 首先请学生思考两分钟， 学生举手回答，然后师生共同完成，纠正易出现的错误 给学生一定的时间思考并要求学生在练习纸上独立完成。 进一步巩固学生对等式的性质的理解，会用等式的性质解简单的方程。 (四) 自 主 小 结 深 化 提 高 谈谈本节课学习的收获与体会 这节课，我的收获是…… 我最感兴趣的地方是…… 我想进一步研究的问题是…… …… 让学生进行小结，主要从以下几个方面去归纳： ①等式的性质有那几条？用字母怎样表示？字母代表什么？ ②解方程的依据是什么？最终必须化为什么形式？ 畅所欲言 (五) 分 层 作 业 发 展 个 性 必做题：