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好课——学生学到东西的课！ 学生学到东西的课——好课！ 学生学到东西的课 课堂的价值取向指向学生。 任何一种教学都有其教学结构选择的态势，这种选择，体现了教学行为在教学系统中的价值取向。系统论认为，一切事物、现象、过程都自成系统，又互成系统。系统中的各元素相互作用，这种作用的方式、结构、功能发生变化，整体的性质和状况也相应地发生变化。 学生学到东西的课 课堂的价值取向指向学生。 在教学系统中，教师的“教”和学生的“学”是一对矛盾，对“学”的选择带来了教学设计和教学实施的一系列变化，它促使教学过程必须因师生的条件，对教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体等作出最优化的选择，目的在于指导和帮助学生顺利地独立操作，完成知识建构的过程，提高课堂教学效益。 学生学到东西的课 课堂的价值取向指向学生。 教学目标——学生学的东西 教学过程——学生学 教学评价——学生学到 学生学到东西的课 一、教学目标——学生学的东西 教学目标是学习者、学习内容和用什么方法学、学得怎么样的联结点，它基于对学习内容分析，指向预期的学习结果，指导着教学实施的过程。 教学目标——学生学的东西 课程有课程目标。 学段有模块目标、单元目标。 学时有课堂教学目标。 教学目标——学生学的东西 教学目标从3个维度去描述： 1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度价值观。 教学目标——学生学的东西 教学目标的作用 导教——教什么？用什么方法教？ 导学——学什么？用什么方法学？ 导练习——练什么？怎么练？ 导测评——测什么？怎么测？ 教学目标——学生学的东西 重视教学目标的设计，连带起对教材的研究，选择整合教学内容，确定教学的重点，主干知识、知识主干； 对学生的分析，找准学生学习的基础、起点，分析其学习的难点； 选择合适的教学策略、方法，安排有逻辑推进的教学环节以突出重点、破解难点； 选定作业，训练学生运用知识解决问题的技能； 命制测试题，检查学生学习的目标达成情况，及时查缺补漏。 教师普遍对“教学目标”不够重视 1.抄课标、抄教参； 2.无目标，目标模糊； 3.有形式目标，但教学中偏离； 4.目标形同虚设，表述混乱不准确、大而空。 教学目标表述方法基本模式: 学生 + （条件）学生学习行为 + 内容+预想的具体学习成果 让学生……使学生……培养学生……（属教师行为） 一个好的教学目标应该包括学生行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述。教学设计者在确定教学的行为目标时，应该清楚地陈述以下四项内容。 （1）教学对象的表述，即说明学习者是谁。 （2）行为的表述，即说明通过教学后学生能做什么。使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。如：能进行加、减、乘、除运算 。 （3）条件的表述，即说明学习者在什么情况下表现行为。如，陈述“要求学习者能够辨别各种鸟类”这一教学目标时，就必须指明“是从黑白图片中还是从彩色图片中”。 (4) 行为标准的表述，即规定学习结果的行为的最低要求，以使教学目标具有可测性的特点。 教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。 ? 参考1： ?A、 知识性目标动词(分三个水平)： ????【了解】描述、识别、列出、列举、说出、举例说出 ????【理解】说明、举例说明、概述、区别解释、归纳、收集、处理、阐明 ????【应用】分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写 ?B、技能性目标动词(分两个水平)： ????【模仿】尝试、仿照 ????【独立操作】运用、使用、 进行……检验 ?C、情感性目标动词(分三个水平)： ????【经历（感受）】体验、参加、参与、 交流 ????【反应（认同）】关注、认同、做到 ????【领悟（内化）】确立、形成、养成 参考2： 教学目标编写行为动词大全