数学教学中学生几种心理负效应的正迁移.docVIP

PAGE PAGE 1 数学教学中学生几种心理负效应的正迁移 　　摘要在教学过程中，由于学生的智力因素及非智力因素的影响，其学习心理通常会产生一些负面效应，并在一定程度上影响教学的正常进行和学习成绩的提高。若能进行合理疏通引导，使学生学习心理的负效应进行正迁移，则可有效地提高学习效率和学生心理素质，增强学生心理调控能力，提高心理健康水平。 　　关键词数学教学；中学生；心理负效应 　　第一，皮格马利翁效应。一个故事说的是：年轻国王皮格马利翁对自己雕刻的一个象牙少女十分迷恋，痴心希望雕像复活，其真情果然打动雕像，少女复活。美国心理学家罗森塔尔受这一神话的启发，与助手在一所小学做了个实验，随便从学生名单中抽出一些学生，声称预测这些学生是最有发展前途的学生，将来必成大业。经过一段时间后，重新对这些学生进行测试，并与其他学生比较，抽出的学生学习成绩提高较快，智力发展水平较高，性情开朗，心理健康，人们把这种效应称之为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。皮格马利翁效应的实质是表扬和期望，与之相对立的负面效应是批评、贬低、瞧不起、放弃学困生，使学生背上沉重的压力包袱，在班级抬不起头，导致自暴自弃，甚至失学。在教学中，教师除传授知识和学习方法外，还应把爱和隐含期望的感情微妙地传递给学生，使学生在老师的信任和期望中感受到爱的温暖，树立自我，激发求知欲，明确学习目标，产生主动、愉快的学习情绪，增加学习