师生共同批改作文 提高作文教学效率.docVIP

PAGE PAGE 1 师生共同批改作文提高作文教学效率 　　作文水平的提高需要一定的作文训练量。《语文课程标准》规定，每学期作文训练要达到7篇。实际上，要想提高学生的作文水平，作文训练量应远远不止这个数。很多教师知道多写作文能提高学生的写作水平，但苦于难以批改，只得放弃原定的作文训练计划。 　　传统改法中，教师一人包揽批改，写大量的旁批、尾批，学生可能看一下就塞到抽屉去了；教师为减轻自己的负担，写少量的批语，又总觉得不放心，而且被学生塞进抽屉的速度可能更快。有没有一种新的作文批改方式，既能减轻教师作文批改的负担，又能让学生从批改中受益呢？我根据《语文课程标准》的要求和自己的教学经验，摸索出一套师生共同批改作文的方法。运用这种方法批改作文，一次只需两节课左右，大大减轻了教师的负担，也保证了每周写一篇作文的训练量。 　　一、师生共同批改作文所依托的三种观念 　　1.批改作文，学生是主体 　　一些教育领导和不少学生家长认为，教师不仅要全批全改学生作文，而且要让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越细，才算是精批细改。长期坚持这样做，语文教师疲惫不堪，学生的主体地位也被教师的辛苦劳动所替代，无法积极地发挥创造精神。 　　这种传统的“精批细改”的作文批改形式和观念，忽视了学生在作文批改中的参与活动，把学生完全放在被动的位置上，是与新课改精神相悖的。况且，学生只是被动接受老师的批语