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对教师儿童观影响教学行为研究及思索 摘要：在实际教学中，有很多违反教学常规的现象，比如 体罚、罚抄作业等等。这在很大程度上与老师对儿童(学生) 的理解、认识观念有关。本文试从这个角度进行分析，并指 出用新的儿童观点来看待学生，及改进教学。 关键词：儿童观；发现儿童；教学方式中图分类号： G632 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)01-0257-011. 影响教师对学生认识的因素 1.1传统观念的影响。在中国传统思想认识上，父母是 孩子的权威，孩子对父母绝对服从。这种思想也影响了教师 对于儿童的认识，儿童是父母的附属物。孩子来上学，老师 代替了家长对孩子进行照顾；对孩子教学，让他获得知识是 延续了家长的希望。儿童在学校有了过错，家长首当其冲具 有不可推卸的责任，正所谓“子不教，父之过”。另外家长 对子女的传统教育观念也影响了教师。 1.2对教学主体的认识。长期以来教师把以逻辑为主线 编著的教材及教材所承载的知识放在了主体的地位。”所谓 学科，看来就是为了儿童的学习，将知识为中心的人类文化 遗产按照它本身的逻辑组织起来的东西……由此可见，作为 学科内容的教材，对于学童来说，纯粹是应当认识的对 象。学科的教材是学童不得不接受的”。但是只为了传授 教材而教学，忽略了儿童的认识实际显然是不成功的教学。 把教材放在主体地位，教师就把儿童对教材所承载的知 识掌握多少、是否熟记作为了教学的唯一评价目标。以数学 为例，概念没有记住，往往要学生罚抄几遍甚至十几遍。知 识掌握情况看题目能做多少，课堂上，教师就题论题，数学 最本质的东西没有教给学生。这种做法的错误体现在，(1): 不考虑儿童的本能或先天能力；(2)：不发展儿童应付新境 的首创精神；(3)：过分强调训练和其他方法，牺牲个人的 理解力，以养成机械的技能。 1.3成绩决定论对教师的影响。成绩是教师对于学生进 行评价所给的量的衡量。它的本质应面对学生学习的过程， 应是全面的、客观的、具有个体不同性的。但现在考试成绩 不仅成了学生知识技能强弱的衡量，更有甚者把它作为儿童 智力高低的唯一指标，这种认识极大地伤害了儿童的积极 性。所有人都知道智力每个人是不相同的。升学的考试成绩 成了学生能否升入高一级学校的唯一参照，另外还作为教师 的执教能力的参照。诚然教师的执教能力强弱是在学生的成 绩上有所反映，但这不是绝对的。两种“参照”无形中加大 了教师的工作压力。这种压力转加到学生上来，对于学生的 认识变得单一而僵硬：学生成绩不理想，就是学生偷赖了， 听课不认真了。教师应多抓学生的作业，多抓课堂纪律成了 提高成绩的主要手段。后进生成绩不好，“是智力不高”， 多加强训练。所有这些使学生更厌恶学习，厌恶作业。 2.发现儿童——建立新的儿童观 2. 1认知是儿童的天性。儿童的身体机能具有了接受新 知识的先天条件，儿童乐于接受新知，并且想证明自己。詹 姆斯的机能主义心理学认为“人有与生俱来的本能和冲 动，……发展一般的心智能力，即发展对特殊情境作出特殊 反应的能力。”同时儿童又是不能长久坚持一件事的，特别 是进入初级中学十二、三岁的儿童，正是形成性格的时期， 容易受别得事物的影响，不能坚持对某一方法或观点的专 注。 2.2儿童若进入高一级的学习时，他的头脑决不是“白 板” 一块，他有其以前活动经验形成的”图式，即结构”， 在这个意义上使儿童建立新知应联系他的相应“图式”，找 到“最近发展区”。布鲁纳的教育心理学指出，儿童发展过 程是动作式表象、图像式表象、符号式表象这三个阶段的螺 旋式上升的过程。不遵循正确的发展阶段，无论怎么教，儿 童是不会进步的。只要凭借适当的步子，不必等待一定的成 熟时期，儿童也会变化。他强调在发展中，年龄是第二位的, 重要的是学习的顺序；适应心理结构的教育方法比适应年龄 的教育内容更为重要。 2.3学校是儿童的主要学习场所，也是学生生活的重要 环境。传统教育“或多或少地为遥远的未来作准备”,（注: 杜威语）似乎儿童时代是成人生活或人生的准备期。传统教 育往往采取自上而下的灌输方法，将适合成人需要的种种标 准和教材强加给尚未成熟的儿童。这种教育，不仅严重地脱 离了儿童的实际，而且也不适合儿童的能力和需要，势必要 扼杀儿童的个性。 综上所述，可以看到儿童具有求知的天性，他们的认知 头脑并不是白纸一张，教师的教学应该遵循他们的认知实 际，创设一个和谐生活式的校园活动场所，让他们自由快乐 的成长。 3?重新认识我们的教学 3.1兴趣培养应成为我们教学的一个原则。何为兴趣？ 怎样可以引起兴趣？趣味可以帮助学生的学习起到什么作 用？这些都是我们要弄明白的。笔者认为兴趣就是学习应有 趣。在教学上首先我们设计的教学内容要有价值，其次是教 师研究的深度与工夫，要使所教内容充分调动儿