00389学前教育科学研究.docVIP

PAGE PAGE 18 高纲1683 江苏省高等教育自学考试大纲 00389 学前教育科学研究 江苏第二师范学院编（2017年） 江苏省高等教育自学考试委员会办公室 Ⅰ 课程性质与课程目标 一、课程性质和特点 本课程为学前教育专业（师范类）专业必修课程，它以学前教育科研规律尤其为主要研究对象，具体探讨学前教育科研课题设计、研究方法、成果撰写等内容。课程在本专业中的地位、设置目的、任务与作用等。 二、课程目标（评价目标） 1．系统地掌握学前教育科学研究的基本方法； 2．了解国内外新的学前教育科研成果和观点； 3． 具备开展学前教育科学研究的能力。 三、与相关课程的联系与区别 学习本课程应具备《学前教育学》、《儿童发展心理学》、《教育统计学》的相关知识基础。 《学前教育学》涉及到的知识点包括：学前教育的内涵、学前教育要素、学前教育的发展趋势、儿童观、教育观、教师观的基本观点、学前教育的基本方法、学前教育的基本原则等。 《儿童发展心理学》涉及到的知识点包括：儿童认知发展特点、智力发展特点、情感发展特点、语言发展特点、道德发展特点等。 学习了以上两门课程后，学生应能够根据学前教育研究对象的特殊性，理解和掌握某些研究方法的特殊要求，如访谈法中“针对儿童的访谈”。 《教育统计学》涉及到的知识点包括：数据的整理、统计图表的制作、数据的集中量与离中量、相关及其分析、概率与分布、抽样分布与参数估计、假设检验、平均数检验、方差分析、线性回归分析等。《学前教育研究方法》是针对研究程序的全过程，而《教育统计学》主要涉及研究过程中数据的处理与分析。 四、课程的重点和难点 本课程的重点是学前教育研究的基本过程、观察法、问卷法和访谈法，次重点研究范式和理论建构、抽样、行动研究，一般重点是研究伦理、内容分析法和测验法。难点是学前教育研究方法的基本理论和原则在课题研究中的实际应用。 Ⅱ 考核目标 本大纲在考核目标中，按照识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定其应达到的能力层次要求。四个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是： 识记（Ⅰ）：要求考生能够识别和记忆本课程中有关学前教育研究的本质和功能、范式和伦理、学术研究的基本规范、基本过程和主要方法，并能够根据考核的不同要求，做正确的表述、选择和判断。 领会（Ⅱ）：要求考生能够领悟和理解本课程中几种主要的研究方法的概念及操作程序，理解相关研究方法的适用范围及其之间的区别和联系，并能根据考核的不同要求对相关的研究方法问题进行恰当的选择，做出正确的判断、解释和说明。 简单应用（Ⅲ）：要求考生能够根据已知的学前教育研究问题，对教育教学问题进行某一研究方法领域的分析和研究设计，或对某种研究方法在实际运用中的问题具有深刻的认识，得出正确的结论或做出正确的判断。 综合应用（Ⅳ）：要求考生能够提出有价值、有创新性的学前教育研究问题，并能够选择适当的研究方法对该问题进行研究设计，能够熟练应用、实施某种研究方法，具备撰写规范的研究报告或学术论文的能力。 Ⅲ 课程内容与考核要求 第一章 学前教育研究概述 一、学习目的与要求 理解教育研究的定义、科学原则及学前教育研究的定义、特殊性，领会学前教育研究的功能。 二、课程内容（考试内容） 第一节 学前教育研究的本质与特性 第二节 学前教育研究的功能 三、考核知识点与考核要求 （一）学前教育研究的本质与特性 识记：①教育研究的定义；②学前教育研究的定义。 领会：①教育研究的科学原则；②学前教育研究的特殊性。 简单应用：①教育研究应该遵循的原则。 （二）学前教育研究的功能 识记：①学前教育研究的四大功能。 领会：①四种功能的定义。 综合应用：①举例说明学前教育研究的功能。 四、本章关键问题 学前教育研究的特点和功能体现在何处？ 第二章 学前教育研究的范式和理论建构 一、学习目的与要求 了解学前教育研究的类型和路径，理解其理论建构。 二、课程内容（考试内容） 第一节 学前教育研究的范式与知识观 第二节 研究路径与研究方式 第三节 逻辑体系与理论建构 三、考核知识点与考核要求 （一）学前教育研究的范式与知识观 识记：①学前教育研究的四种范式；②实证研究的四大特征。 领会：①实证主义范式与知识观；②解释主义范式与知识观；③结构主义范式与知识观；④后结构主义范式与知识观。 简单应用：列表写出实证主义、解释主义、结构主义、后结构主义四个范式各自的主要观点。 （二）研究路径与研究方式 识记：①量性研究与质性研究的定义；②研究方式及文献研究、实地研究、实验研究、调查研究的定义。 领会：①量性研究与质性研究的关系；②四种研究方式的特点。 综合应用：①从研究的性质、资料搜集方法等方面比较四种研究方式的不同。 （三）逻辑体系与理论建构 识记：①归纳和演绎的定义。 领会：①归纳逻